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《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》开题报告

为了贯彻上级教育科研的精神，推进新课程改革，鼓励老师结合我校教育教
学工作实际开展课题研究，切实解决教育教学过程中的实际问题，促进学校的发
展，促进教师科研能力的提高，经教研室研究决定，在全校教师中开展课题研究
活动，现将有关事宜通知如下：
一、研究背景
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通
过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使
学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、
饶有兴趣。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的素材。
但是，对于农村学生来说，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，而不考虑
创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。对于农村小学来说，创设情
境不仅不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维
的发展，更不能不考虑所教学生的实际生活与已有生活体验。不是所有教学活动
的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利。。
如果追求表面形式，反而会远离新课程的要求，我们呼唤一个对农村小学数学教
学“有效”的教学情境。
二、理论认识
“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学
习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又
是小学数学教学中常用的一种教学策略。
新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学
生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操
作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技
能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学
好数学的愿望。
长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不
同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不
仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，
表现的创造能力。
本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问
题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的
能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我
们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。
数学本身具有一定的抽象性。利用情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合
了儿童的心理特点、认知特点。
在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生
的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。充分培养学生的
学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接
受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以
超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起
来。这也是符合学生的学习特点的。
数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产
生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分
析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是
进一步深化数学课程改革的需要。
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学
生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛
围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者
的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得
知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
小学数学课标指出：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数
学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学
生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境；第二学段提出：要创设
有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验
和理解数学；第三学段提出：数学应结合具体的教学内容，采用“问题情境----
建立模型-----解释应用、拓展”的模式展开，以使学生经历知识的形成与应用研
究的过程，更好地理解数学知识。因此，进行情境创设的研究是课改的需要。
对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、
卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和
教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常
给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。
美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，他主张必须有一个实际的经验