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师以德育人德论文前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇师以德育人德论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。师以德育人德论文范文第1篇关键词：德育能力；素质模型；德育实效中图分类号：C451文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)02－0014－02德育是教师日常工作中非常重要的内容，学生“德”的发展是全面发展中必不可少的组成部分。但是，德育分析者对制约德育实效的教师德育能力关注得比较少，而教师专业发展的分析者，对教师德育能力的发展也关注不够。一、目前教师德育能力分析状况笔者认为，教师德育能力是指教师在某种特定的文化背景下，胜任德育工作，有效达成德育目的的能力。目前，教师德育能力分析的状况非常不乐观，主要表现在：1.分析处于起步阶段，深度不够国内外大多教师教育政策都强调教师教育应该包含培养教师德育能力的相关课程，但是，多数国家的教师职业人职标准、教师职业伦理规范等均没有对教师德育能力提出明确而具体的要求。于是，教师德育能力包括哪些内容以及如何培养教师德育能力等问题，往往取决于教师教育机构对教师德育能力的个性化理解和他们自身的教育条件。这样，既不利于教师德育能力的培养，也不利于提高德育实效。另外，“教师德育能力(素质)”至今还没有一个明确的为大部分分析者所认同的概念。就内涵而言，分析者所持观点差异较大。例如有的分析者认为，教师德育能力是教师的一种心理倾向；有的分析者认为，教师德育能力是教师的德育“技术”运用并达到德育目标的能力。就外延而言，分析者分歧也不小。例如，有的分析者认为，教师的德育能力应该包括教师本身的基本文化素养、良好的人格特征、道德和科学素质及对学生和德育工作的热爱；有的分析者认为，教师的德育能力素质应该包括道德与文化素养、科学专业素养和教育专业素养；有的分析者认为，德育能力应包括思想教育工作能力、教育管理能力、德育教学能力、组织协调能力及德育科研能力。凡此种种，均反映了当前教师德育能力分析存在很大的分析空间，亟待加强和深入。2.分析的科学性不强为了向中小学教师提供德育能力发展参照标准，帮助，中小学教师迅速提升德育能力，部分中小学教师根据个人的德育经验，提出某些德育能力发展的内容和办法。因此，当前有大量的关于教师德育工作经验方面的书籍不断出版，这些书籍包括本土著作和译著。例如班主任兵法(华东师范大学出版社，2009)、问题学生诊疗手册：教师专业发展(华东师范大学出版社，2006)、你能做最好的班主任(教育科学出版社，2011)、给年青班主任的建议(华东师范大学出版社，2006)、做一个专业的班主任(华东师范大学出版社，2008)、优秀班主任99个成功的教育细节(华东师范大学出版社，2009)、年青教师的五项修炼(中国青年出版社，2010)、优秀教师是这样炼成的(中国青年出版社，2007)等等。这些书籍大多是经验丰富的一线教师创作的，多针对教师的日常教育(德育)工作总结的大量经验，这些书籍对教师德育能力的发展都有一定的帮助。但是，这些分析由于缺乏客观性和普适性，无法真正改变教师德育能力发展莫衷一是的混乱局面。而且，由于这些经验没有达到一定的理论高度，并受具体情景的局限，很难在更大范围内指导教育实践和教师德育能力的发展，因此其指导作用受到较大限制。3.缺乏基础理论支撑，系统性和完整性欠缺当前国内外教师德育能力理论分析不多，在这些为数不多的分析中，大部分分析更多地是从“职业需要”的角度来论述的，导致其分析缺乏系统性，或者因脱离德育特质来论述而缺乏完整性，这都是缺乏基础理论支持的表现。苏联教育家涅德巴耶娃在谈及“教师必须具备哪些能力”的问题时认为，教师应该具备12种能力，在这些能力中，尽管她没有直接指出哪些能力是教师的德育能力，但是，绝大部分能力都是教师开展德育工作时所必须的能力。只是这些能力之间区分的标准不明确，各种能力之间的关系也相当松散，没有构成相对系统的德育能力结构。之后，英国教育家赫斯特(P.H.Hirst)、哈里斯(AlanHarris)对德育教学教师的德育能力提出了道德知识方面的要求，道尼(M.Downey)和凯利(A.V.Kelly)提出教师要熟悉学生道德发展心理的德育能力，但这些分析是比较零散的和不成系统的。相对较为系统的分析，是美国的教育分析者莱茵(KevinRyan)对德育教师提出的7种能力要求，但这些要求忽视了教师和学生的心理过程在德育过程中的重要性以及教师和学生心理过程对教师德育素质的要求。二、分析教师德育能力的意义1.是提高德育实效的前提和基础德育实效问题是一直困扰我国教育界的难题，很多分析者对这个问题都进行了分析，他们主要从德育目的、德育内容、德育方法和德育评价等角度对当前学校德育进行了较为全面的反思。但是，作为制约德育实效的另一个因素―