在小学数学教学中创新能力培养.doc

小学数学教学中如何培养学生的创新能力
广元市昭化区朝阳乡小学张晓敏
创新思想、创新能力的培养已经成为当今教育的主旋律。按部就班、因循守旧的传统教育模式已经在一定程度上制约着教育的改革和进步。而数学教育是数学活动的教育，更良好思维习惯培养、创新意识培养的教育。如何在小学数学教学中有效实施创新教育，引导学生主动地创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的重要课题。
预设课堂教学创新情境，激励学生主动开展创新活动。课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。
建立引导自主学习环境，激励学生积极参与探索创新。学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。比如，在学习了分数的认识后，教师让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的四块，同学们很快想出四种折法。这时教师并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念，激发了学生积极探索的欲望，既促进他们进一步思考尝试、探索，又得出了多种折法。在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的学习情境，启发学生求异，从而促进学生创造性思维的发展。要引导求异思维，就要解放学生的思维，要他们敢于打破框框去想问题；在教学中，通过多角度思考，获得多种解题途径，可拓宽学生的思路，增加学生的思维空间，使学生感受到数学的奥秘和情趣，引导学生进行归纳和发现，让学生能针对某一问题，通过类比思维去解决，要鼓励学生勇于争辩，既不去附和现成的结论，又不是钻牛角尖，而且信守真理。还要使学生懂得，自己的结论应该言之有理，而不是信口雌黄，无理诡辩。在学习过程中要思想活跃，避免思想僵化，也能培养和提高学生的创新能力。
鼓励学生大胆质疑问难，给学生提供创新探索时机。质疑问难是思维的动力和发现的钥匙。保持问题意识是产生创新思维的条件，问题意识强，大脑就会处于高度的敏感状态。这种状态有利于创新思维的发生。因此，在课堂教学中，教师要讲究教学民主，倡导课堂讨论，诱发学生的问题意识，培养并开发学生的创造潜能，鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察、勤于分析，关于思考，做到学生能独立思考的教师不揭示；学生能独立操作的教师不替代；学生能独立解决的教师不示范。例如，一位老师的教学“20以内的退位减法”时，出示例题16－7＝？后，他没有按教材例题提供的算法直接讲解或讨论怎么算，而是引导学生自己先想办法算一算。这样的设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，大大激发了学生学习的主动性和积极性小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样樯新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、拓新的精神。现在，教师已不习惯课堂上鸦雀无声，他们从不指责学生在老师讲课时插嘴，常鼓励学生：“谁想到了什么？”“谁灵感来了？”“谁的译意风新意？”“谁的解法最多？”“不用举手就可以说”。课堂上有时争得面红耳亦，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启动。”种种不同的看法，体现了学生思维的活跃性。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。
切实转变课堂主导角色，大胆放手学生会自主探索。作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师要彻底改变居高临下主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者，指导者和参与者，成为学生的知心朋友。例如学习“有余数的除法”时，教师没有采用传统的教学方法即教师先拿教具在讲台上演示，然后一步步的讲解计算方法和过程。而是变“教”为“导”，变“教具”为“学具”，让学生人人动手操作。分组讨论并写出算式。在学生充