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高考阅卷得到的启示
延庆五中魏富春
作为一名教高三化学十五年的教师，在每一年的备考工作中，从教材、教学大纲到考试说明，从学生的现状到对历年高考试题的特点，我都进行全面地分析，精心组织备考。但每年考试之后，均不同程度地留下令我痛心的缺憾。2004年高考阅卷组领导让我参与了阅卷，在阅卷工作中，见到了命题专家，通过研讨更清楚了命题组的意图，也看到了学生的一些问题。现在就针对今年理科综合化学学科Ⅱ卷中学生出现的问题发表一些感想。
一、答题中考生出现的问题及原因主要有：
[26]小题是一道有机化学的推断题，考生出现的主要问题有：
1．对“官能团”的理解有误或表述不准确：将“羟”字写错或将“烃基”当作官能团。
2．书写化学方程式时，将反应物的结构简式判断错，也有将反应物写成分子式，还有在碳氢的连接方式上多氢或少氢，取代反应中HCl漏掉或将小分子写成H2，原因是取代反应的概念不清。
3．不能准确地判断和书写有机物A的同分异构体。
4．不能准确判断化合物“HQ”可能发生的反应，这主要表现在：
漏选“加成反应”或“氧化反应”；
不能区分“加聚反应”和“缩聚反应”；
5．审题不到位，信息缺失，造成“TBHQ”的结构简式书写错误：
将“TBHQ”的结构简式写成其钠盐的结构简式的考生相当多，究其原因主要是审题不细；
(2)没有注意到“HQ”与“A”反应有水生成酚羟基不发生变化。

[27]题作为无机化学的推理题，重点考查非金属元素知识。考生出现的主要问题有：
1.由于表述不准确出错
(1)书写过于潦草，使得“H”辨认不清；
(2)在书写分子式、离子符号时，将NH3写成H3N，HS-写成SH-，并出现了OH+、HS+这类错误。
2.由于理解不到位，概念不清而导致的错误有：
(1)不知道分子的化学式就是其分子式，所以将氢单质H2的化学式写成了H；
(2)将硫粉在空气中充分燃烧的产物写成SO3，“充分”二字对学生产生干扰；
(3)向苛性钠溶液中通入过量的H2S，产物应为HS-，有些同学没注意“过量”二字，将产物写成了S2-，或写为化学方程式；
(4)对酸的分类缺少了解，不知道哪些酸为强酸，错将H2SO3、HClO等当成强酸。

[28]小题是化学实验题，实验内容的考查主要围绕氨气的性质及制法展开，答题时考生出现的主要问题有：
1.氨催化氧化的生成物应为NO，有些同学将产物写成了NO2，一是“过量氧气”的干扰，二是没注意“试管内气体变为红棕色”；
2.在书写2NO2N2O4化学方程式时，将可逆号写成等号；
3．在说明气体颜色变浅的原因时，将题中“试管浸入冰水中”理解为“将气体通入冰水中”，有同学没有说明反应2NO2N2O4+Q的特点：可逆、放热、反应物为红棕色气体、生成物为无色气体等；
4氧气与氨气通入时的先后顺序错误，不清楚氨气的毒性，有部分学生受思维定势的影响，都写成了防止爆炸；
5．确定氨气燃烧的产物应为N2，但很多学生判断有误；
6．在方程式的配平中出现配平错误。

[29]题是化学计算题，考生的主要错误有：
1.审题或计算有误：
（1）将1.12L气体看错；
（2）题中要求计算样品中氧化铜的质量，误认为求铜的质量，得到4.8g；
（3）剩余固体的化学式写成了剩余固体的名称；
（4）第（2）问中，bg固体剩余物有不溶于稀硝酸的性质，所以应为炭粉。部分考生将剩余固体判断为CuO、Cu（NO3）2等；
（5）（2）问中，对所得（a-b）g的含义理解错误，导致计算错误；
（6）第（3）问中忽略了气体产物恰好全部为CO或CO2，而只考虑产物为二者的混合物，即：C/28mol<n<c/22mol；
（7）第（3）问中，仅表述了一种情况，如：或。
2．基本技能不过关，基本概念不清楚：
（1）计算时化学方程式没有配平；
（2）在讨论氧化铜的取值范围时，缺少相应的单位—mol；
3．该题抽样统计得分率极低，空答率极高。究其原因主要是时间不够，另外部分学生对计算题有恐惧感，采取放弃的做法，从而导致该题的区分度差。
二、对今后复习备考的意见和建议
命题体现了学科思想，注重基础，突出能力，强调方法，抓住了最重要的主干知识，以能力立意。作为学生必须准确把握信息、准确理解概念、准确表述问题、准确实验操作。针对今年高考试题的特点和学生答题中出现的问题，在备考中着力做到：
1．一定要把教材、课程标准、考试大纲、学生融为一体，统筹兼顾，坚持实事求是，搞好分类指导。处理好知识建构与练习题的联系，在知识系统中把握关键点，在练习中充分发挥学生的主体作用，将材料挖掘深刻，细化层次，作用充分，决不能就题论题，走进题海的误区。
2．培养学生编题、审题、析题、拆题的能力，认真挖掘信息在试题中的意图。培养学生在新情景中运用所学知识的能力,找出题干设问的关键点，要注重过程分析，在过程分析中要体现出层