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核心素养视域下初中语文作业设计的问题与策略
初中语文作业不仅是学生构建学科知识、提升学习能力、

积淀学科素养的重要渠道，更是我们学科教师践行“全面育人、

全方位育人、全过程育人”的重要途径。通过初中语文作业设

计培育和发展学生学科核心素养，落实学科育人的教育目标。

一、语文学科核心素养与初中语文作业设计

核心素养指的是学生应该具备的适应终身发展和社会发展

的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国

情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

就语文学科而言，语言建构与运用、思维发展与提升、审

美鉴赏与创造、文化传承与理解是语文学科核心素养的四个

维度，这些语文核心素养的培育与提升，需要学生在有效的语

文实践中不断积累，需要学生在真实的语言运用情境中充分表

达。学生通过语文课程的学习获得听说读写的语文知识与能力，

形成发现问题、分析问题、解决问题的思维方法与思维品质，

涵养丰富的个人情感，形成正确的人生观、价值观，呈现积极

向上的生活姿态，。

核心素养一改过去以知识为中心、以教材为本位、以成绩

为目标的教学格局，更关注学生未来生活必备的品格和关键能

力，也更关注这种品格和关键能力生成的过程。

初中语文作业设计作为初中语文课程学习中不可缺少的环

节，主要是通过作业的落实来实现学科教学目标、巩固学习成
果、培育学习能力。因此，作业的设计既是初中语文课堂教学

的延伸与补充，同时还是培养良好的学习习惯、促进学生个性

发展、提升学生语文核心素养的重要途径。

二、初中语文作业设计存在的问题

据我们课题组调查，当前，初中语文作业设计主要存在以

下六个方面的问题：

（一）作业的价值取向单一——注重夯实语文知识，不注

重发展思维品质

与小学阶段学生们无忧无虑的学习生活相比，初中

阶段，师生们都升学压力陡增，没有好的中考成绩就会上不了

一个好的高中学校。特别是近年来在国家普高、职高“五五分

流”的政策下，这种升学压力传导到初中语文作业布置当中就

很明显：中考考什么，作业就练什么，中考怎么考，平时就怎

么练。因此，现阶段的初中语文作业中出现了大量的简单的字

词积累、大量的课外文段的阅读理解、大量的盲目的摘抄与练

笔写作等这些类型的语文作业。学生作业的目的简单的成了学

生的提高分数手段——作业就是为应对考试，这种指向考试分

数的作业设计价值取向与核心素养视域下的语文课程设计意图

背道而驰。

作业不是简单的知识巩固与检测，而应该是语文学习能力

的提升和学科素养的累积，更应该是学生思维发展的启发器。
（二）作业的形式单一——注重书写训练，不注重综合训

练

调查中，我们发现初中语文作业形式单一，一般都是“一

抄二答三背四做”——抄写字词、回答教材后习题、背诵教材

注明要背诵的段落诗文、做教辅书上的作业题，集中表现为读

一读、写一写、背一背。

作业不应该是简单体力活动形式，而应该是有一定的强度

的思维活动体操，更应该是学生听说读写思的综合训练场。

（三）作业的难易程度单一——注重普遍适用，不注重个

性化需求

很多的语文老师在布置作业时，通常是全班同学完成同样

的作业。这样的好处是任课教师不要费心思的做作业设计，也

减少了因作业批阅而带来的麻烦。但这种作业设计带来的弊端

也非常明显：全班学生做一模一样的作业，学业基础好的学生，

几分钟就做好了，完全感到“吃不饱”，而学业基础较差的学

生却是在某一道题上消磨大量的时间，仍是不得其解“吃不了”，

最后要么以抄袭的方式完成作业，要么成了作业的困难户，差

生也就这样炼成了。

作业不应该是整齐划一的集体跑，而应该是因人而异的个

体锻炼项目，更应该是教育为学生个体提供的定制订单的服务。

（四）作业的答案单一——注重标准答案，不注重创新思

维品质培育
初中语文教师在进行批阅时，太多会参照标准答案给出

学生一个对或错的判断，来帮助学生明确答题的思路，但却忽

视了学生对语文文字的个性化感知。语文学科本来就是学生理

解力、表达力、鉴赏力等能力的训练与形成的一门学科，学生

作业的过程也是学生思维训练的体操。学生若能从不同的角度

思考问题，这是学生学科素养提升的一种表现，理应得到教师

的肯定与鼓励，而作业的标准答案则很容易扼杀学生的创新思

维。长期以往，学生思维的积极性和活跃度则很容易削弱和消

弥。

作业不应该是工业化大生产流水线上的工业品，而应该是

个体小作坊里的工艺品，更应该是学生个体张扬个性、发展个

性、注入情感的艺术品。

（五）作业布置时段单一——注重课后作业，不注重课前

课中作业。

初中语文教师普遍在课堂教学后布置学生作业，引导学生

巩固所学、检测课堂学