从语文阅读教学培养学生习作能力.doc

从语文阅读教学培养学生习作能力一个人是怎样学会写作的呢？毫无疑问，写作能力只能是在阅读中逐渐培养起来的。阅读和写作的关系之密切，前人已有定论，在阅读中体会作者的遣词造句，布局谋篇的方法。在老师的指导下，用心揣摩，大胆实践，不断积累经验，久而久之，自然会摸出一些门道。语文课程标准对小学阶段的习作教学，分三个学段提出了不同的要求，给出了“写话”、“习作”两个提法。在《〈语文课程标准〉实施指要》（赤峰市教育教学研究中心）里，关于“习作”做了如下说明：结合阅读教学适当渗透感知一些习作常识。“例如，……这些习作常识不要专题讲给学生听，而要结合典型课文引导学生初步感知，有所注意，为自由习作进行写法暗示、渗透。”因此，小学中高年级，要结合阅读课引导学生领悟一些常用的写作知识，可以使学生在习作实践中，少走弯路，提高实践效果。到了高年级，“适当进行‘增量、保质、加速’的训练。”“……要达到这样的标准，必须按上述要求去做，多读、多说、多背、多写，加强指导。”读了以上的指要，感觉不论是对课程标准的说明，还是做出的规定，提出的要求。说起来容易，做起来恐怕还是要打折扣。看看这些年我们小语的习作教学实际就会知道。现在就本人最赞的观点谈点个人的见解。课程标准对习作只是做了数量、质量、成文速度上的一些规定，并没有说明怎样达到这些要求。所以，我特别赞同“指要”中的一些建议，特别是“结合阅读教学适当渗透一些写习作常识，”“多读、多说、多背、多写。”可谓深得习作指导的精髓。把阅读和习作结合起来，在多读、多背的基础上，多说、多写。学生才会说，才会写。否则，不论他的生活经验积累得多么丰富，也不会说、不会写，最起码不会说得好、写得好。就像茶壶里煮饺子，肚里有也道不出。读《红楼梦》第四十八回《滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗》，颇有体会：一、抓住典型材料认真研读，推荐的课外阅读作品必须精选《红楼梦》第四十八回，香菱欲学诗，幸亏她遇见了一个写诗和指导别人写诗的高手──林黛玉，使她很快就写出了不错的诗歌，这真是她的造化。我们看黛玉是如何指导香菱学诗的。香菱因笑道：“我这一进来了，也得了空儿，好歹教给我作诗，就是我的造化了！”黛玉笑道：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。”黛玉道：“什么难事，也值得去学！不过是起承转合，……”香菱笑道：“……如今听你一说，原来这些格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。”黛玉道：“正是这个道理，词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以辞害意’。”在和香菱谈论了一番理论之后，黛玉给她推荐了几本学诗入门的必读之书，推荐的读物她进行了精心的选择，他真是一位称职的老师，就行今天的博士生导师一样。香菱笑道：“我只爱读陆放翁的‘诗重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多’，说的真有趣！”黛玉道：“断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩熟透了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人做底子，然后再把陶渊明、应瑒、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个聪明伶俐的人，不用一年的功夫，不愁不是诗翁了！”“你只看有红圈的都是我选的，有一首念一首。不明白的问你姑娘，或者遇见我，我讲与你就是了。”你看，黛玉在指导香菱学诗时，就让她先读别人的诗，不是随便读哪一个人的都行，而是精选了王维、杜甫、李白等人的诗作，先读谁的，再读谁的，后读谁的，有一定的层次性，用今天的话说，叫做循序渐进的教学原则。对读物从内容和数量上都做了要求。目的是“肚子里先有了这三个人作了底子”，结合阅读指导写作，为以后的写作打下基础，有了模仿的例子。这样说来，要想写作，肚子里是必须先有阅读的文章做底子的。这与我们今天课标中提倡的“多读、多背、多写”的要求是吻合的，古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也是这个意思。习作（或以后的写作）教学的精髓就是在阅读中体会、揣摩，从而消化吸收变成自己的东西。二、交流阅读体会，提升感性认识当然，光读是不行的，还要研究讨论，方能长进。这就是我们说的精读。从选择读物、苦心阅读、领略滋味，到“讲究讨论”。这是一个艰苦的学习过程，非有兴趣做支撑是不能学出来的。从且看黛玉是如何引导香菱研读的：一日，黛玉方梳洗完了，只见香菱笑吟吟的送了书来，又要换杜律。黛玉笑道：“共记得多少首？”香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了。”黛玉道：“可领略了些滋味没有？”香菱笑道：“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。”黛玉笑道：“正要讲究讨论，方能长进。你且说来我听听。”香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。由似乎无理的，想去却是有理有情的。”黛玉笑道：“