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统编小学语文三年级上册第八单元作业设计

作业定位：

本单元以“美好品质”为人文主题，编排了三篇精读课文《司马光》

《灰雀》《手术台就是阵地》和一篇略读课文《一个粗瓷大碗》。四

篇文章风格质朴、叙事平实，脉络清晰。本单元指向阅读的语文要素

是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。教材从二年级开始安排默

读的学习内容，对默读的要求呈现递进式上升。二年级上册要求学生

尝试不出声，二年级下册要求学生做到不指读。本单元对默读提出了

进一步的要求，即带着问题默读，边读边圈画标记，边读边思考。此

外，指向习作的语文要素是“学写一件简单的事”。这是小学阶段第一

次安排写一件事，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时

快乐的心情，和同学交流习作、分享习作的快乐，让学生真切地表达

自己的感受，养成交流的习惯。

作业目标：

1.围绕单元主题情境，引导学生积累与运用字词；

2.能借助插图、注释等理解《司马光》，并用自己的话讲故事，

初步感受文言文的特点；

3.学习带着问题默读，借助抓住人物的动作、语言等揣摹人物的

心理活动，在对比中感受人物品质；

4.能借助连接词、动词等写清楚一次玩的过程，表达出当时快乐

的心情。

作业内容：
导语：同学们，古今中外，总有那么一群人，他们美好的品质，

宛如温暖的阳光，带给我们希望和力量。他们总是用平凡的方式彰显

自身价值，在平凡中彰显了不平凡的力量。今天，我们化身“十大感

动人物”海选评委，去发现那一束束温暖的“阳光”。

第一站：感受古代儿童的机智与智慧

首先，寻找“十大感动人物”的第一站是在悠久的历史长河中找寻

感动你我的古代儿童，感受与传承中华美德。

1.读一读，感受文言文的节奏魅力。翻开《宋史·司马光传》时，

我们该如何读通读懂呢？请你注意词语句间的停顿，想想：为什么这

么停顿？有什么规律吗？

2.演一演，感受道德楷模的人格魅力。在中国历史上，对司马光

的评价非常高，有人说“其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景

仰”。你对他又了解多少呢？

3.连一连，突出实践运用的有效积累。先试试给连环画配文吧，

因为我们不仅要自己了解人物，还要绘声绘色地将故事向他人分享。

【设计意图】朗读既是古诗文教学的重要手段，也是重要环节。

对于于第一次学习文言文的学生而言，是重点亦是难点。教学中，学

生仅靠反复朗读而形成语感，是单一的、模糊的，因此让学生自己读

一读、问一问、想一想的方式，引导学生能够自主地注意到“词句间

的停顿”，并且在师生探讨的过程中，达成停顿的共识，即在人、物

的名称后面或重要的动作后面一般需要停顿。

此外，通过人物角色扮演以及角色对话的形式，让学生关注人物

的举止及内心世界，在对比中感受人物的人格魅力。学生在观察中，

借助提问，可以让学生在对人物言行举止的关注与思考中感受司马光

的机智与聪慧。

第二站：揭秘外国友人的高尚品质

同学们，认识了古代历史学家、普通儿童，现在让我们去认识近

现代的革命家——列宁和白求恩，他们也是我们的好朋友。

1.借思维导图，理清故事脉络。默读《灰雀》《手术台就是阵地》，

和小伙伴合作完成思维导图，理清故事脉络。

2.抓关键词句，揣摩人物心理。同学们梳理完故事脉络，一起走

近人物吧，再读读描写列宁、小男孩、白求恩等人物神态和动作的句

子，并圈出最能打动自己的词语，用一个词写出读到的美好品质。参

照下方的阅读卡，和同学一起学习吧。

【设计意图】这个作业设计紧扣语文要素，让学生继续在学习活

动中渗透默读的方法：带着问题默读，圈画最让人受触动的词语，感

悟动人的品质。学生只有经历了“默读—思考—交流—朗读—再聚焦—

再思考”的阅读过程，才能逐步培养自身的阅读能力。此外，本环节

引导学生聚焦人物语言，在关注关键词的基础上，初步感受关爱、呵

护儿童的列宁，天真诚实的孩子以及白求恩的国际主义精神，在默读

思考、交流联读中，学会抓住关键词展开思考，提升自己的理解和思

辨能力。

第三站：探访抗日英雄的无畏气节

同学们，前两站我们一起认识了中国古代历史学家和外国友人，

接下来让我们走近抗日民族英雄赵一曼，感受革命家的崇高气节和无

畏气概。

1.梳理课文，分享中感受人物品质。课文讲的是抗日英雄赵一曼

的故事，为什么用“一个粗瓷大碗”作题目呢？这个“粗瓷大碗”有什么

故事呢？

2.合作探究，比较中理解人物品质。这个碗，赵一曼仅仅用了一

次，却有一段感人的故事。默读课文，画出让你感动的地方，并说说

赵一曼给你留下了怎样的印象。

【设计意图】根据导图梳理故事脉络，通过作业反馈学生预习的

效果，既夯实了基础，又为深入研读课文，深