小学语文“自主、合作、探究”学习方式的研究课题实施方案.pdf

小学语文“自主、合作、探究”学习方式

的研究课题实施方案

小学语文“自主、合作、探究”研究方式的研究

课题实施方案
一、研究背景与课题的提出

自主、合作、探究研究方式这一思想源于新课程标准对课

堂教学方式的要求。21世纪是知识经济的时代，是一个弘扬
人的主体精神的时代，要求学生“学会生存、学会研究、学会

创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学

生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教，
忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实

践探索能力得不到提高。它使课堂教学变得机械，缺乏生气与

乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。长期以来，教师
独占课堂一讲到底的教学方式一直困扰着语文课堂教学。新课

程标准对自主合作探究研究方式的提出是新形势下语文课堂教

学的必然选择，它符合素质教育的要求，是学生研究和发展的

基础。自主是合作的前提，合作是自主的升华，而探究是自主

合作的最终目的。学生的自主合作探究研究方式能够优化语文

课堂教学，有效促进课堂教学评价和教学质量的提高。
新课程标准的实施与推进及材的使用，已经周全涉及我们
的教育教学理念、思想的更新，教学内容、进修方式、教学模

式和教学评价的改变。通过对“自主、合作、探究”的进修方式

的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感触感染到学生
进修方式改变后，学生的兴趣、进修程度都达到了质的变化。

因此，在小学语文教学中开展“自主、合作、探究”进修方式的

实践研究，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻
领悟，重知识、轻智慧”的现状，促进学生积极进修、主动进

修、自主进修、合作探究，是新课程改革对语文课堂教学的呼

唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。
二、课题的界定

小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对

话的舞台。“自主、合作、创新”进修方式的要点是，通过教师
的主导作用形成学生主动性进修、合作性进修和创造性进修的

教学情境，取得良好的教学结果。主动性进修——学生在教师

的组织下积极自觉地参与进修全过程，手脑并用，生动活泼地

表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性

品质。合作性进修——教师与学生、学生与学生之间彼此作用，

彼此促进，通过交换、来往形成同等、民主、合作的师生关系，
融洽和谐的课堂教学氛围。创新性进修——在教师的启发激励
下，学生呈现多向发散思惟状态，自主加工信息，大胆质疑，
敢于提出分歧的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具

有小我特征的进修方式和分析题目、解决题目标方法。这三种

进修方式是相互联系相互制约的，相辅相成，配合促进学生的
发展。“自主、合作、探究”进修方式强调凸起学生进修的自主

性，重视学生积极参与进修活动的主动肉体和合作肉体，特别

注重探索和研究的过程，是优化语文教学的重要途径。因此，
我们的实践研究试图从理论和实践两个方面，探索小学语文自

主、合作、探究进修方式的培养途径。

三、课题研究的目标
在小学语文课堂教学中充分利用自主合作探究的研究机制，

通过“创设情境、激趣导入——明确研究目标——自主研究、

整体感悟——合作探究、重点研读——讨论质疑，拓展迁移”
的课堂基本模式，优化课堂教学，确立学生为中心的教学观，

明确教师合作者、引导者的地位，在自主、合作、愉悦的课堂

氛围中促使学生养成良好的研究语文惯，提高语文素养和课堂

教学质量。

1．使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效晋

升文化品位和审美情趣，树立进修的自信心，养成良好的进修
气。
2．培养学生自主进修的能力，施展其主观能动性。在进
修中有效晋升自我感悟、自我体验能力。

3．在学会研究中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、

敢做，勇于展示自我，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜
力，展示创造才能。

4．在与他人合作进修中，学会交际，学会参与，学会倾

听，学会关心，学齐集作，学会竞争。
四、课题研究的内容

自主、合作、探究”的进修方式已经进入新课程，也已走

进语文课堂教学。课题研究应从激发学生的进修兴趣培养学生
自主、合作进修方式入手，努力转变教师的教学脚色，创设良

好的教学环境，营造浓郁的进修语文氛围，使进修者能够积极

主动地进入文本、读悟课文、搜集资料，通过自主讨论、合作
进修，充分让学生动脑、着手、动口，自觉的解决语文进修中

的实际题目，学生在课堂上能选择自己喜爱的进修方式和方法

解决题目。绝大多数的学生能够互动和交换，形成师生合作、

生生合作、自主交换的课堂进修氛围。

五、课题的理论依据

1．XXX和XXX的人本主义进修理论
人本主义研究理论认为：研究是个人潜能的充分发展，是
人格的发展，是自