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语文探究性作业设计

1、知识积累探究性作业

135”课堂模式的重头戏是“活动探究”这一环节，能否擦出探究火
花，不仅仅是在课堂上讨论合作，在课下应做好充分的预习准备。知识积累性探
究作业突破传统语文的预习只是看生字、读课文、划层意的做法。针对课文的作
者、写作背景、人物形象等有关内容设计探究性作业。比如，我们在学习《杨修
之死》时，让学生将阅读作品内容与阅读课本附录中有关作品时代背景的资料结
合起来，要求学生联系作品历史背景深入思考作者的写作目的？文学史上对杨修
的形象主要有几种不同评价？阅读与杨修相关的小说章节。并能够生成一些值得
探究的问题，课上提出来共同解决。这样的探究性作业会让学生的思维立即活跃
起来，语文学习也变得趣味盎然，学生对答案求解由浅入深的过程使学生的学习
领域变得十分开阔。这样的探究作业使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它
与文化、历史、道德相交接，既扩大了学生的知识面，更利于学习思维能力的培
养。

2、课堂拓展探究性作业
（1）课堂合作探究性作业
学习的主体是学生，教师应把课堂还给学生，就是学生在自读基础上，根据

自己对课文的理解提出问题，这是启发诱导学生发现问题的重中之重。如何让学
生提出有价值的问题是核心内容之一。这是激活学生的思维，是读懂课文的钥匙。
我尝试了一段时间的小组合作学习，颇见成效。在教授《皇帝的新装》时，布置
了作业寻找插图中的错误，并从课文中找出错误的证据。学生在探究中发现插图
中的皇帝在游行时并不是“什么也没有穿”，而是穿着短裤，这和课文里多次提

到的“皇帝把所有的衣服都脱下来”，“可是他什么也没有穿啊”矛盾。作业并
没有到此为止，接着还请同学说出课文插图为什么会出现这样的错误的原因，从
中得到什么启发。在学生进一步探究中明白：在安徒生赞扬说真话的同时，插图
作者却出于思想的顾虑，不敢真实重现皇帝赤裸游行图，而说了谎话，明白说真

话的重要性。
在教授《记承天寺夜游》一课，安排各小组做好课前知识点梳理，提出问
题，课上小组讨论。学生积极性骤然提升，争先恐后提出了：作者为何自比闲人？
为什么要写张怀民？为什么不去找别人？作者为什么把竹柏比喻成水中的藻
荇？各小组踊跃发表自己的看法。通过这几个问题的探究，关于“闲”字，大家
又有了新的体会：被“清闲”，即被贬者的自得之“闲”。课堂的生成性跃然纸

上，取得了良好的探究效果。

（2）课堂展示探究性作业
蒲松龄的《狼》带给我们很多启示，为了进一步消化和吸收这篇文章并对其
进行更深层次的挖掘，使同学们充分发挥个人才艺，分小组合作完成相关作业，
我举办了一场精彩的作业展示联欢会。参考题目有：话剧表演《灰太狼和红太郎
遇险记》；泥塑展示《恶狼传说》；皮影戏《杀破狼》；朗诵《狼》配乐伴舞；
讲故事《邪不压正》；小品《假如我遇到校园暴力》；绘画展示《狼图腾》；歌

剧《我们是两只饥饿的狼》；辩论赛《是谁的错》；绕口令表演《狼遇见郎》。
（要求每组选一个题目进行准备，并选出男、女主持各一人以联欢会的形式展

示）。

通过本次探究性作业设计和展示课的实施情况，此作业呈现三个突出特点：
首先，突出语文知识的综合运用，从纵向和横向两个维度处理语文课标中的

要求，“以点带面”，要求学生按照文章内容、主题进行节目编排，做到从宏观

上把握教学内容，培养整合的思维。
其次突出语文能力的综合训练。学生根据自己的兴趣爱好，在教师的指导下，
开展诸如话剧表演之类的活动，通过自己设计改变内容，提升自己的语文综合活

动能力。
再次，突出语文实践活动形式的多样。本次作业涉及范围非常广，包括话剧、

演讲、小品、歌舞、皮影等十几种形式，构成一台色彩纷呈的联欢会。
本次探究性作业设计充分调动学生的积极性，有利的促进学生对知识的深化
和理解；有利推动合作探究模式在语文教学中的应用；更有利于学生对古文学习

兴趣的培养，得到了良好的反馈结果。

3、课后迁移探究性作业
语文的深度和广度，不仅在课堂上拓展，还应延伸到课外。为了让学生进一
步了解课堂内容，培养学生运用语文的能力，可布置相关课后迁移作探究性作业。
它是众多探究性学习最广泛采用的一种作业形式。在教授冰心的《谈生命》时，
笔者上课结合了听、说、读、写、画等形式来加深同学们对生命的理解。为了使
其提高动手能力，要求学生课后以小组为单位设计一份手抄报，并在班级展示评
比。学生积极的收集冰心的资料，相似主题的文章，以及有关生命的名言，结合
绘画创作，制作出了一张张内容丰富、含义深刻的手抄报。还有对课堂上没有充
裕时间进行探究的课文内容，也可设计为探究性作业，比如针对《范进中举》是

批评封建科举制度的主题，要求学生收集有关本文主题的文章和观点，并提出自
己的看法。可联系《孔乙己》，将两篇文章进行比较，参