产教融合模式下“岗课赛证”融通的教学“1234”革命——以《道路工程检测技术》课程为例.pdf

产教融合模式下“岗课赛证”融通的教
学“1234”革命——以《道路工程检测
技术》课程为例

摘要：课堂革命是教育部在陈宝生在2017年提出的。其实质是要创建一种
促进学生深度学习为中心的教学实践形态。它要以德育人为实施基础，以全面发
展为目标，以产教融合为手段，建立全面的在教学目标、学习策略、学习环境、

学习资源和评价考核体系的一系列革命。

关键词：岗课赛证；“1234”革命；工匠精神

《道路工程检测技术》课程是道路与桥梁工程技术专业核心课程，目标是让
学生掌握掌握公路工程试验检测的操作规程和试验数据处理方法，编制试验检测
报告的能力。它要以《土力学与地基基础》、《道路勘测设计》、《路基路面工
程》、《桥梁工程》等课程的学习为基础，也是进一步学习《桥梁施工技术》、
《公路工程计量计价与招投标》等课程的基础。但是目前课程教学存在的一些问

题：

1、教学主体不明确，考核重结果轻过程。

传统的教学模式是以教师为主体实施。传统的教学模式是以教师为中心开展，
教师依据教学单元设置确定教学目标，围绕教学目标展开教学。主体方式是以教
师的讲授为主。这种正向设计往往导致教学过程机械乏味，缺乏主动思考和主动

交流，学生只能被动的学习。

2、产教脱离，教学与就业岗位定位脱离。

传统的课程设计阶段，习惯以知识目标为导向的学习，以思维可以帮助学生
快速掌握理论知识，有助于理论知识的学习。但是，职业教学的目的是为社会培
养合格的工程技术人才，再好课堂教学，如果不从实际工作岗位的需求出发，也

是空中楼阁、海市蜃楼，也是不符合岗课融通的思想的。

3、教学手段单一，重理论轻实践。

传统的教学模式，是在固定的时间、固定的地点，教师依照教学目标组织教
学。这种教学方式由于教学组织便于管理，有利于知识目标的达成。但是，这种
在封闭课堂开展教学的不利于因材施教，更不利于实践课程的开展。道路工程检
测是一门需要大量课程实操的课程，实践内容的缺乏会引起学生眼高手低，理论

能力虽强，但是无法胜任岗位的情况。

4、教学目标设定单一，重知识、重能力，轻素质、轻思政。

传统的教学目标设置，以知识目标为基础，通过掌握知识目标指导实践，进
而实现能力目标。这种做法符合正常逻辑顺序，但是忽视了学生的职业素质目标

和“立德树人”等思政目标的达成。

一、案例做法

本教学案例基于产教融合模式，从“岗—课—赛—证—岗”角度开展教学设
计，从岗位职责出发设置教学目标，通过转变教学主体、角色带入、丰富教学场

景、融入思政目标等进行课堂教学革命，以无损检测大赛为依托，1+x证书为教

学成果，最终胜任岗位进行的一场全方位的课程革命。

1、一个转变（翻转课堂模式下的教学主体转变革命）

为改变传统教学模式中，学生被动接收知识，学习热情不高的问题。教学团
队在教学工程中，将教学主体转变为学生。通过课前布置任务，采用逆向推衍的
教学设计，将教学主体转变为学生。学生通过任务，充分发挥信息时代的便捷性，
以慕课等方式进行事前学习，在课堂上验证自己的学习效果，激发学生的主观能

动性，将教学主体由教师转变为学生。

2、两种角色（以岗位为指导的学生两种角色革命）
职业教育的目的是为社会培养技能纯熟的一线技术人员。所以，教学的目标
要从工作岗位的职责与能力出发进行教学设计。因此，教学团队在实践环节中，
弱化学生身份，让学生扮演工程技术人员，从岗位职责出发，以产教融合任务为
导向，设计工程项目任务而非教学任务，通过工程任务活学活用检测知识，解决

工程中的问题。

3、三个场景（产教融合模式下，三场景“岗课赛证”融合革命）

在传统的教学模式下，教师的主要教学场所就是教室。在固定的时间、固定
的地点依靠教材按部就班的开展教学活动。而随着信息技术的发展，打破了以往
的时间关、空间观。教学由以往的封闭课堂走向开放，使得教学时空变得开放自
如。信息化教学，使得以往固定场所、固定时间学习的模式被颠覆，取而代之不

受时空限制的自由的学习。这些特点恰恰能够满足现代社会碎片化学习的特征。

4、四个目标（以立德树人为目的，融入思政目标的“四目标”革命）

课程设计围绕能力目标和素质目标开展教学设计，摒弃传统的单纯的以知识
目标的教学设计。具体做法就是设置课程任务，重视过程考核，着重培养学生实
践动手能力，对接检测工程实际操作，重视技能培养。在培养学生实践能力的基
础上，通过由任务到知识的逆向学习培养学生的求知欲、团队意识等素质目标。
职业教育担负为中国建设提供高质量人才的重担，在教学设计中挖掘思政要素、

确立具有专业特色的思政目标十分必要。

二、案例成效

1、教学特色

以提高教学效果为目标，精细设计教学资源，创新教学设计和实施流程，将
大国工匠精神和疫情防控自然融入到