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高一历史教学反思(精选)

教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手
段。是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论

相结合的重要过程。

今年我带的是高一人民版的新课本，感受颇多。我们知道历史新课标
讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中
的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展
的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种
途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、
概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。可是在实际教学中我
发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的学习基本
上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情

况的。我们的教学面临着很多难题，具体来说有这么几点：

一、学生初中历史知识掌握的太少、太散了：学生掌握的历史知识就
少的可怜。如简单的朝代更替朝代的建立者，建立时间都不知道。而历史

主干知识、历史体系更无从谈及。

二、高一新教材内容的综合、时间的跨度过大，类似于以前的专题史。
如必修1的第1单元，内容综合的程度是高三第二轮专题复习的政治专题
中的中央集权制度的积累、时间的跨度是史无前例的：从夏商周一直到晚

清上下几千年。学生根本搞不清缘由，记忆起来难度很大。

三、高一新课改的教材一课内容45分钟基本讲不完；一方面是内容
多另一方面新教材的内容好似压缩的太空饼干，再加上初中知识的“肤浅”
前后连结不起来，让上课的学生如听天书。如必修1第3课中央集权与地
方分权的斗争，如果真正初中课本有掌握的话上课就轻松多了，应该重点
讲汉武帝如何解决王国问题和北宋怎样加强中央集权，如何铲除地方割据
的物质基础最多20分钟左右。但是我们要情境问题设计为北宋为何要加
强中央集权，特别是铲除地方割据的基础，那就必须讲唐中期是如何藩镇
割据，五代王国是如何形成的这时间可要花的较多，如果不讲而只讲内容
结果，前因不知道，培养出学生只能死记课本，这与我们的课改精神不符

合。

四、教师的新授课时间很少，历史学科可供支配的时间少之又少。在

给定的时间里完成教学任务年上加难。

那么，在这样的情况下，我们来如何开展历史教学？这就是我现在面

临的问题。

我现在的选择是：第一、完全按照课本的知识点知道学生先理解课本
知识，然后对课本基础知识进行记忆。很明显这和现在新课标下的教学观

是完全相反的。

第二、按照新课标的教学观，努力做到，素质教育的基本要求。可是

对于教学进度来说，很明显这样又无法按时按量的完成教学任务。

本人任高一级历史教学工作，经过三年的教学实践，让我对新课程有
了更加深刻的教学感触。它是一次从教育理念到教学实践的全面与创新，
也是一次充满智慧的挑战。经过教学实践，感到既有收获的喜悦，又有许

多问题与困惑。

一、收获的喜悦

（1）以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容的目标性。
课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家
在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过
程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代
片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的
认真学习、耐心研磨，才能理解课程的性质、基本理念、设计思路、课程
目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容的初衷，才能更准确地把握
教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学
生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。新课改要求
教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根

据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。

在学习人教版教科书必修1第八单元第27课《世界多极化趋势的出
现》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、
日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多
极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能
力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”
的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课
标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此
展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起时
有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则
相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学
的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论
得以完成。对