常见地貌类型——喀斯特地貌.pdf

必修一第四单元第一节常见地貌类型教学设计
【课标分析】
通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点。
本条“标准”的具体含义如下：

A．让学生通过野外考察、视频、图像等途径辨别地貌，并描述其特点；
B．让学生了解各类型地貌的分布；
C．让学生掌握野外观察地貌的基本方法。
课程标准中对本课的要求是“通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4
种地貌，描述其景观的主要特点”。本课标的重要内容包含两个方面，一是认识
几种常见的地貌；二是掌握并描述其景观特征。课标强调，地貌与“地形”概念
基本通用，从成因入手划分不同的“地表形态”，如河流地貌、岩溶地貌、海岸
地貌、风沙地貌等，并在此基础上掌握它们的地形地貌景观特征。针对前者，课
标要求教师在处理地貌类型时，可以提及相应类型的次级地貌类型，并适当拓展
形成原因，但不建议教师从成因入手构建教学体系，这取决于必修和选择性必修
的难度区别；针对后者，课标要求景观的描述需要对地貌景观特征的形态和物质
组成进行描述，如类型、规模、色彩特征、次级地貌组合等。
本条课标是地理核心素养中地理实践力的重要体现，特别强调以学生的野外
或户外地貌景观的观察和初步理解等实践活动为核心内容，要求学生能够在野外
观察、识别并描述当地的地貌；若无条件，教师可以通过图像、视频、模型帮助
学生观察和识别不同的地貌。
【教材分析】
教材安排在必修1的第四章第一节，内容属于继大气圈、水圈之后第三个重
要的圈层——岩石圈，本章只有两小节，认识常见的地貌类型是观察地貌的基础；
而学习观察地貌的方法又有利于更好地观察几种常见的地貌类型，两者相辅相
成，同时“地貌”与接下来地理2“区域发展”中的“人口分布”“空间特征”“城
乡景观”等概念有联系。
【学情分析】
在义务教育阶段，学生已经学习了5种基本的地形以及等高线的相关知识，
可以作为本节课的知识储备。但其中5种基本地形的划分主要以较为简单的外部
形态划分的；高中阶段则采用成因分类，增加了难度。
刚上高中的学生正处于思维转换的过渡时期，一是有活跃的思维，但缺乏对
地理问题深层次的探究能力；二是具有一定的逻辑思维，但还不能形成完整的知
识结构。在教学的过程中，教师应该适当激发学生更多的思考，鼓励他们剖析现
象产生的背后原因。
【教学目标】
综合思维：
1．从不同地貌的概念、次级地貌类型、分布区等多角度分析，全面了解喀斯特
地貌。
2．用多因素多角度综合分析射电望远镜的选址。
区域认知：
了解喀斯特地貌的分布范围或其次级地貌类型的分布区域，以及不同地区地
貌的形成条件，对各种地貌的区域分布有初步认知。例如，世界上最大的射电望
远镜（天眼）的选址等。
地理实践力：
通过观察野外或户外地貌景观、观看视频、地貌模型和景观图等，本课时以
实践活动为核心，培养学生的地理实践力。
【教学重点】
掌握喀斯地貌类型、分布及其景观特征
【教学难点】
1．了解次级地貌的形成过程、峰丛峰林的演化过程。
2．综合分析射电望远镜的选址。
【教学方法】
读图分析比较法；案例分析法；自主学习与合作探究
【教学用具】
多媒体课件
【课型】新授课
【教学过程】
[导入新课](用时3分钟左右)
通过《徐霞客游记·滇游日记二》中对喀斯特地貌的描述进行剖析，引出本
节课主题——地貌，并从四大基本地貌类型中的喀斯特地貌作为本节课的主体内
容。解读文言文：《徐霞客游记·滇游日记二》（片段）
给出问题：文中描述的是哪一种地貌类型？
[设计意图]通过文言文阅读导入新课，让学生学会通过地理景物的文字描述联
想实景，激发对新课的兴趣。
[讲授新课]（用时30分钟左右）
一：喀斯特地貌的概念
组成地壳的岩石有一部分是可溶性岩石，如石灰岩。在适当条件下，这类岩
石的物质溶于水并被带走，或重新沉淀，从而在地表和地下形成形态各异的地貌，
统称为喀斯特地貌。
提示学生注意喀斯特地貌概念中的词语。
[设计意图]概念是学生判断是与非的正要依据。为下面的内容做基本铺垫。
[情境设立]展示喀斯特地貌的小视频
[设计意图]用动画辅助教学，形象生动。学生在书面的阅读后再加上视频的帮
助，可以更轻松的撑握基本知识。
[提问]回忆看到的短片中形成喀斯特地貌的条件。
二：喀斯特地貌的分布
对比辽宁本溪水洞与中国喀斯特地貌典型分布区广西、贵州、云南三省的异
同得到促进喀斯特地貌发育的第三个条件。
设计意图通过对比分析法得出结论，锻炼培养学生的地理思维和区域认知能
力。
问题1：辽宁本溪水洞的规模和广西、贵州、云南的溶洞比谁的规模更大更
壮观？请去过的同学给我们描述一下。
问题2：为什么我国西南地区的喀斯特地貌更发育呢？
学生回答略
从问题1、2的讨论回答中，让学生理解温度的高低在喀斯特地貌形成中的
作用，加深印象。

三：喀斯特地貌