新冠肺炎疫情背景下的健康幼儿园建设.pdf

2020年第6期学前教育研究No.6，2020（总第306期）XUEQIANJIAOYUYANJIUSerialNo.306新冠肺炎疫情背景下的健康幼儿园建设*叶平枝**（广州大学教育学院，广州510006）我们一直都认为学前教育工作者非常重视幼儿的健康，例如，在《3～6岁儿童学习与发展指南》中，把“健康”放到五大领域之首；在幼儿园的人员配备中，专门设立保育员负责幼儿的生活和健康。但是，当新型冠状病毒肺炎疫情汹涌来袭时，我们发现健康比我们想象的还要重要，深切地体会到健康与其他领域相比，健康确实是“1”，其他领域是“0”。其他领域只有在健康的基础上，才能变成10、100、1000，否则只是“0”。不幸中的万幸，这次疫情恰好发生在幼儿放假期间，否则，后果可能更加严重。疫情之后我们不仅需要思考幼儿园的保健工作如何开展，更要反思幼儿园的健康保障体系存在的问题，研究以新的理念和思路完善幼儿园的保障体系，切实保障幼儿的健康成长，让幼儿在拥有健康的基础上获得全面和谐发展。一、幼儿园现有幼儿健康保障体系存在的问题（一）对健康的重视程度不够首先，负责幼儿生活和健康的保育员工资待遇、培训机会、晋升晋职和地位都远低于教师；其次，有教师资格证书的教师可以做保育员，但保育员不能做教师，将保育工作视为缺乏专业品质的工作；第三，众多教师和家长虽然口头上重视健康，实践上却并没有将健康纳入自己的关注重点，普遍认为幼儿健康不是问题。[1]（二）对健康的理解偏颇认为健康不是问题其实是对健康内涵的认识不清晰。1948年WHO就给健康下了如下定义：“健康不仅仅是没有疾病或虚弱，而是指身体、心理和社会适应方面的完好状态。”健康的定义决定我们对幼儿健康及其保健的认识和做法。如果以上述定义认识幼儿的健康，容易生病的、肥胖的、体弱的、身心脆弱的、适应不良、发育不良的幼儿是不健康的，同样的，缺少幸福感、精力不足、适应力不理想的幼儿也是不健康的。所以，清晰认识健康的内涵是我们评估幼儿健康状况和科学保健的基础。（三）幼儿健康保障体系存在诸多漏洞幼儿园的健康保障体系主要从健康服务（维护）、健康教育和健康制度三个方面实施。健康服务（维护）就是保育员和幼儿园保健人员为保证幼儿健康所做的一切卫生服务工作，包括疾病预防、晨检、健康检查、全日观察、消毒、通风、营养配餐、建立科学的生活制度以及做好环境卫生、安全维护等一系列工作，目的是通过成人的努力保护并促进幼儿健康。健康教育是教师和保育员共同通过教育的手段让幼儿学会自我保护和自我保健，如爱运动、不偏食、按时吃饭、睡觉、多喝白开水少喝饮料以及养成勤洗手、不摸口鼻、每日刷牙等卫生习惯，使其具有一定的生活自理能力，一定的自我保护意稿件编号：ZG202005*基金项目：国家社科基金项目“激励性教师评价行为对幼儿发展影响的实验追踪研究”（编号：BHA160091）**通讯作者：叶平枝，广州大学教育学院教授，博士生导师9识和能力等。健康制度是对健康服务（维护）和健康教育的要求和规定，是保证两种工作得以有效落实的保障机制。一般而言，幼儿园均建立了这些幼儿健康保障体系，但由于工作人员的专业水平和工作态度等问题，健康保障体系存在着诸多的系统漏洞，如晨检马虎，健康检查缺乏反馈、反思和改变，消毒方法不科学，通风不及时，安全维护不到位，健康教育效果不佳等。这些漏洞使幼儿健康难以得到保证。（四）保教结合缺乏实质性的融合保教结合是我国学前教育的基本原则。幼儿健康的价值和幼儿的特点决定了幼儿园的各领域教育都要健康优先，健康为本。[2]保育员和教师各尽其责且相互合作，共同促进幼儿以健康为基础的全面发展。然而，现实却不尽如人意。首先，保育员工作的专业性被大大低估。从健康保障体系而言，保育员主要工作是健康服务（维护），包括环境和物品消毒、幼儿的生活管理、保护幼儿安全等，同时辅助教师进行健康教育或其他教育。这就需要保育员具有公共卫生、医学、心理学、教育学、保健学等多方面的知识，拥有疾病预防、营养卫生、消毒科学、幼儿的生活管理、体弱儿的干预以及健康教育等方面的专业能力。但由于保育员地位、待遇、发展机会比较有限，难以吸引高素质人才进入保育员队伍，也难以激励现有的保育员努力提高自己的专业水平。其次，教师忽视自己的保育责任，缺乏对保育方面的知识储备和学习提升，经常只是和保育员进行表面的合作。尽管健康教育是教师的责任，但教师对健康教育的内容、有效途径和方法的认识并不清晰。二、健康幼儿园内涵及其建设的必要性幼儿园基本具备幼儿健康保障体系的三要素，即健康服务（维护）、健康教育和健康制度。该系统存在诸多系统漏洞，如果只是对系统进行查缺补漏，往往并不十分奏效，很难保证系统的相对完备和高质量运行。如何在现有系统的基础上进行更好的整合来发挥其更强大的健康保障作用呢？“健康幼儿园”是一个值得倡导的变革思路