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信息技术与初中数学教学整合案例

——探索平行线的性质

一、案例实施背景

本节课是在学校的多媒体教室里上的一节公开课，课堂中数学优秀

生、中等生及后进生都有。

二、案例主题分析与设计

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同

发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是孩子学习数学的重要方式；

合作交流的学习形式是培养孩子积极参与、自主学习的有效途径。本节课

将以“生活·数学”、“活动·思考”、“表达·应用”为主线展开课堂教学，

以学生看得到、感受得到的基本素材创设问题情境，引导学生活动，并在

活动中激发学生认真思考、积极探索，主动获取数学知识，从而促动学生

研究性学习方式的形成，同时通过小组内学生相互协作研究，培养学生合

作性学习精神。

三、案例教学目标

1、知识与技能：掌握平行线的性质，能应用性质解决相关问题。

2、数学思考：在平行线的性质的探究过程中，让学生经历观察、比较、

联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。

3、解决问题：通过探究平行线的性质，使学生形成数形结合的数学思

想方法，以及建模水平、创新意识和创新精神。

4、情感态度与价值观：在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感

体验，从而增强学生学习数学的热情和团结合作、勇于探索、锲而不

舍的精神。
四、案例教学重、难点

1、重点：对平行线性质的掌握与应用

2、难点：对平行线性质1的探究

五、案例教学过程

（一）创设情境，设疑激思

1、提问温故：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平

行的条件吗？

2、学生活动：针对问题，学生思考后回答——①同位角相等两直

线平行；②内错角相等两直线平行；③同旁内角互补两直线平

行；

3、教师肯定学生的回答并提出新问题：若两直线平行，那么同位角、

内错角、同旁内角各有什么关系呢？从而引出课题：7.2探索平行
线的性质(板书)

（二）数形结合，探究性质

1、画图探究，归纳猜想

教师提要求，学生实践操作：任意画出两条平行线（a∥b），画

一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角。（统一采用阿拉伯数字

标角）

让学生根据活动得出的数据与操作得出的结果归纳猜想：两直线平

行，同位角相等。

教师提出研究性问题三：

再画出一条截线d，看你的猜想结论是否仍然成立？

学生活动：探究、按小组讨论，最后得出结论：仍然成立。
2、教师用《几何画板》课件验证猜想，让学生直观感受猜想

3．教师展示平行线性质1：两条平行线被第三条直线所截，同位角相

等。（两直线平行，同位角相等）

（三）引申思考，培养创新

教师提出研究性问题四：

请判断两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角各有什么

关系？

学生活动：独立探究----小组讨论----成果展示。

教师展示：

平行线性质2：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等。（两直

线平行，内错角相等）

平行线性质2：两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。（两

直线平行，同旁内角互补）

（四）实际应用，优势互补

1、（抢答）课本P练一练1、2及习题7.21、5
13
2、（讨论解答）课本P习题7.22、3、4
13
（五）课堂总结

这节课你有哪些收获？

1、学生总结：平行线的性质1、2、3

2、教师补充总结：

⑴用“运动”的观点观察数学问题；（如我们前面将同位角剪下

叠合后分析问题）

⑵用数形结合的方法来解决问题；（如我们前面将同位角测量后
分析问题）

⑶用准确的语言来表达问题；（如平行线的性质1、2、3的表述）

⑷用逻辑推理的形式来论证问题。（如我们前面对性质2和3的

说理过程）

（六）作业

学习与评价P1、2、3（填空）；
5
4、5、6（选择）；

7、8（拓展与延伸）

七、教学反思：

数学课要注重引导学生探索与获取知识的过程而不单注重学生对知

识内容的理解，因为“过程”不但能引导学生更好地理解知识，还能够引

导学生在活动中思考，更好地感受知识的价值，增强应用数学知识解决问

题的意识；感受生活与数学的联系，获得“情感、态度、价值观”方面的

体验。