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小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告.pdf

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小学语文阅读教学有效性的实验与研究》 开题报告 小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告 一、课题的提出 在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师展示了充满 智慧、诗意和精彩的语文课堂教学，这让众多一线教师看到了 语文课堂教学的春天。然而，几年过去了，当我们冷静地审视 现实中的语文课堂教学，发现许多教师仍在邯郸学步，更多的 教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥下，语文课堂教学 仍然单调、枯燥、繁琐和压抑，学生的语文素养没有真正有效 地提高。因此，如何使教师拥有新课程背景下的课堂教学有效 性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是我们面临的一个难 题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课 程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得 十分迫切和必要。 一）本课题针对小学语文常态课堂教学中的无效或低效问 题而提出。 常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课 堂中依然普遍存在。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内 容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的 冲突等。这些问题导致学生研究状态低迷，研究兴趣减退，研 究能力下降，主动精神和创造力缺乏。课堂上缺乏生命活力的 焕发和研究主体个性精神的张扬，研究者无法感受到生命的挑 战和内在的愉悦。教师的精力付出与实际收效之比不协调、不 对等。 二）本课题旨在寻求解决问题的新思路，针对教学改革与 研究的惯性思维。 以上分析的常态教学中的问题，许多教师在长期的教学工 作中时常遇到，但往往屈从于应试教育的评价体制，怠慢、忽 视并最终放弃了对自身教学和学生研究有效性的真正审问、 XXX和研究。这造成了新课改的理念与现实行为的人为割裂 的尴尬。除此，长期以来的惯性思维和惰性也抑制了教师创新 思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度和新出路，使得“无效 低效”这一重大问题的实际研究和解决一直停留在口头上，处 于一种应付的状态。 课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单 一体，更不是单纯的一加一等于二。教师在教学活动中的主导 地位决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学 的优化。但同时必须认识到，教毕竟是为了学，教与学是两个 可以不同侧重的角度。 在新课程理念下的教育教学中，了解学生的学情和需求是 教师教学的核心基本功。为了进行教学研究，教师需要进行科 学全面的调研，这是研究和实施的前提条件。在课题研究前期， 我们采用了问卷、访谈、听课观察和听后测试等方式，调查了 学生在课堂研究中的有效程度，包括参与程度、兴奋程度、掌 握程度和兴趣程度等方面。这些调查结果是研究的第一手资料， 也是我们制定教学方案和改进教学的重要依据。 通过对语文课堂教学的调查分析，我们发现在实施材的过 程中，很多老师仍然采用了旧的教学方法，导致课堂教学不能 促进学生进行有效的研究，也不能促进学生全面发展的三维目 标的落实。很多老师的课堂教学存在主体性缺失、情感性缺失、 创造性缺失等问题，这些问题需要及时有效地解决，否则将会 严重影响学生语文综合素养的形成，限制教学质量的全面提升。 在教学研究中，教学的有效性是指在一定的教学投入内带 来最好的教学效果，是卓有成效的教学。教师需要遵循教学活 动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽 可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个 人的教育价值需求。对于小学语文阅读教学来说，教学的有效 性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合和使用 教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。 教师的有效教学对于学生的研究效果至关重要。有效教学 包括直接促进和间接促进两个方面。直接促进指教师的教导让 学生更快、更好、更深入地研究；间接促进则是让学生学会研 究方法和提升研究能力，从而不需要教师的帮助。而从学生的 角度来看，研究时间、结果和体验是衡量研究效果的三个重要 指标。研究时间要尽可能少但质量高，研究结果则是最核心的 指标，包括双基和智能的提升，研究体验则是被传统教学所忽 视的重要考量。因此，教学过程应该成为学生愉快的情绪生活 和积极的情感体验，从而提高学生的研究兴趣和有效性。 本课题旨在研究语文学科阅读教学的有效性策略，并不断 提高课堂教学的效益。通过有效使用教材策略、备课策略、上 课策略和评价策略等行为方式，实现有效课堂教学。这些行为 方式和行动途径都具有明显的优化特征，可以帮助教师更好地 调节和控制教学活动，达成教与学的目的，完成教与学的任务。 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运 动。在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动 之后，有效