小议课堂教学中的追问艺术.doc

小议课堂教学中的追问艺术追问,在教学中是指顺着学生的回答进一步询问学生真实想法或顺着学生的思路通过发问来推进后续教学的一种教学方法。作为一种提问技巧,在课堂上经常为教师所用,为了使学生弄懂弄通某一问题,在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍,直到学生能正确解答、深入理解。就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深，由此及彼地追问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。在实施“追问式”课堂教学过程中，我力求遵循如下原则设计教学：一.注重追问的主体性新课程标准明确指出：学习方式的转变，意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。也就是说，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其它提问技巧不可企及的优越性。追问不但能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，而且能使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的一张一弛的学习。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。如教学《变色龙》，就可以采用这种方法。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答。教师然后再问：他“善变”的特征有哪些？这时学生会热情高涨，各抒己见。在此基础上，教师再继续问：他虽变来变去，但有一点始终没变，是什么？由于有了前面的问题作铺设，学生回答就不会费劲。最后，教师再因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难、环环相扣的设问，就会使本文重点难点的学习容易多了。二、注重追问的有效性首先追问要讲究质量，讲究实效。很多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。在这种"满堂问"的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……大量毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热闹闹，实际效果却少得可怜，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。其次追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨学生。正如孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。就是说：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去开导他。追问也是这个道理，否则引不起学生的关注。所以，教师一定要把握追问的最好时机，这样才能“一石激起千层浪”、“风乍起，吹皱一池春水”，使追问的效率大大提高。如教学《皇帝的新装》时，我提了一个问题：“如何看待文中的这些人物？”同学们回答都很积极，有的说皇帝太笨了，发现不了骗局，有的立刻反对说皇帝有时也是聪明的，知道受骗后还若无其事的演下去，否则更难堪了；有的说骗子太坏，也有同学说骗子挺聪明；当然也有说小孩子的，不同意见的同学都争论地面红耳赤。看到同学们情绪如此高涨，我不失时机的追问一句：“如果你是其中的皇帝、骗子或小孩，你会怎么做呢？”问题还没问完，教室里就炸开了锅，说什么的都有。有的装着咬牙切齿地说：“如果我是皇帝，我一定把那两个胆大包天的骗子给杀了。”有的则笑着说如果他是骗子肯定早就携巨款潜逃了，还有的说如果他是骗子就索性装着若无其事的样子……听着这么多新奇的想法，我暗自高兴，就让他们把自己的想法写下来，并摆出足够的理由。课后上交的作业显示同学们的想法非常丰富新颖。一个适时的追问很好的达到了锻炼学生想象力的效果。三、注重追问的探究性。追问，其实就是启发，就是诱导学生探究，不断发现问题，解决问题，又在解决中发现新问题。这样可以使课堂环节严密紧凑，张弛有度，形成课堂的节奏感和严密的逻辑性。在具体追问式教学中，我首先强调自己的问题意识，然后能通过我的问题意识来激发学生的问题意识。教师的问题是围绕中心目标而设置的，是主线，是启发引导，因此问题要有价值，小而精；学生的问题是课堂生成的问题，我的作用就是组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，以推动主线问题环节深入进行的，使课堂主线分明张弛有度。如教学《老王》一课时，师：写老王用僵尸、棺材、骷髅、白骨会产生什么联想？生：让人想起恐怖片，想起死亡。师：读到这些残忍的文字，你已经有什么预感？生：暗示着老王的日子不多了。师：老王在生命的最后时刻还惦记着别人，前来送鸡蛋，礼轻情意重啊！面对人世间最诚挚的情意，杨绛的感受是什么？生：感觉到老王的可怕。师：杨绛有何举动