浅谈英语教学中学生听说能力的培养.doc

浅谈英语教学中学生听说能力的培养【摘要】：英语教学的目的就是培养学生通过英语获得更丰富知识的能力。英语教学中的听说环节是教师教学中易于忽视的环节。一部分教师多侧重于讲，学生多侧重于记，这种教学形式固然有传授知识量大，花费时间少等特点，但是其单一的教学模式阻碍了学生听说能力的培养，制约了学生听说能力的提高与发展。长期以来，大部分农村中学生学习的都是“聋哑式”英语，他们只会做题目，只会记语法，与别人用英语交流几乎是一片空白。这些学生大部分都是高分低能，不能把英语应用到实际当中去，同时他们对英语的领悟能力也很低。我在近十年的英语教学中总结了以下几点做法：一、激发兴趣，培养学生听力技能。二、激发兴趣，培养学生口语表达能力。三、激发兴趣，培养学生听说综合能力。【关键词】：兴趣培养听力技能口语表达能力听说综合能力一．激发兴趣，培养学生听力技能目前中学生听力问题主要体现在以下几个方面：语音辨别能力差，对口语中的音素、重读、连读、爆破等语言变化不熟悉。如thirty听成thirteen，straight理解成street；其次是知识性障碍，如对语法知识掌握不够，词汇不熟悉，对英美等国家的文化背景知识了解不够；再次是心理素质差，一遇到听力材料就紧张，特别的遇到不熟悉的情景会话及短文时，尤为突出。针对以上现象，我在教学中采用以下几点做法：（一）培养准确的语音辨别能力。由于青少年在发音方面模仿能力强，我便买来由母语为英语的人朗读的听力材料，让学生先听两遍，注意停顿、连读、重读、爆破等发音规则，然后跟读、模仿。让他们以说一口地道的英美口语而自豪，从而提升他们练习听力的兴趣。（二）培养学生的预测能力。预测是根据听力的书面材料对所听内容作出反应。这些文字信息恰恰是可能用到的推测依据。我先让学生不作任何听前准备去听一段材料，然后提问相关问题，结果90%的学生回答不出来全部问题的全部答案，特别是日期、时间、电话号码等。而后我让学生看另外一篇听力材料的问题30秒钟，然后再让他们听材料，这一次有70%的学生听力题全部做对。我及时给予表扬和鼓励，并教给他们推测的技巧，这样以来，学生信心大增，练习听力的兴趣也随之提高。（三）大声朗读听力原文，只有读熟的东西才能一听就懂。我把英语中出现的所有情景会话的听力原文总结起来，让学生经常朗读，做到只要听到对话的第一句就知道是哪一类的情景会话。这样能很好地解决学生心理素质差的问题。此外，我还经常找来英语小故事、小笑话、小幽默等文章读给学生听，拓展他们的知识面。课堂上尽量使用英语组织教学，提升他们的听力技能。二．激发兴趣，培养学生口语表达能力在传统英语课堂教学中，师生交流互动使用英语的比例较低，大部分教师的教学都具有翻译的特点，他们侧重的是知识的传授，而不是语言的表达应用。这使得大部分学生张不开口，无法应用到实际交流中。在实际教学中，我做到以下几点：（一）采用新颖多样的教学方法。教学中可采用创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法。如在教学购物类情景会话时，我便让学生拿出自己不用的或是多余的物品，扮作商家，需求相关物品的学生扮作顾客，让他们在实际购物交流中学会情景会话的主旨句式及句法。另外，我们班的大部分学生都会演唱《YesterdayOnceMore》、《TakeMeHome,CountryRoad》等英文经典名曲，这也在一定程度上提升了他们的兴趣，增强对英语的感知能力。（二）倡导学生在课堂学习中运用英语来提问。我经常鼓励学生在课堂上用英语来提问，哪怕是最简单的问话及问题。提问题多的学生可以得到表扬，这样可以提供他们提问题的积极性。如他们可以用“Ibegyourpardon,Idon’tunderstandwhatyousaid,couldpleaseexplainitagain?”等来提问，从而给他们提供一个用英语交际的机会，同时也锻炼了他们的心理素质，为开口说英语打下基础。教导他们提问可以由易到难，逐步深入，逐渐提高。（三）鼓励他们大量阅读课外英文刊物，如《21stcentury》、《英语测试报》等英文刊物上的文章，了解英语国家的语言习惯，提高他们对英语口语的理解及阅读能力，从而提高他们的口语表达能力。三．激发兴趣，听说结合，培养学生听说综合能力。语言要天天学，日日用，才能越学越好。教师要增强他们的信心，培养他们的毅力。要求他们听说结合，全面提高英语的理解力和表达能力。在教学及实际生活中，我做到以下两点：（一）加强语言实践，使教学过程交际化。在课堂教学中，我尽量用英语来组织教学，让学生逐渐适应及听懂老师的意图。我经常把所学过的知识综合到一起，设计问题来对学生进行提问。也可以把学过的话题设计出说话的框架，帮助学生理清说话的思路，让他们主动探求对话的内容，而后小组讨论，应用到具体表演中去。对于表述及表演较好