激发学生的学习兴趣的点滴体会.doc

激发学生学习兴趣的点滴体会良井镇山井小学钟伟雄兴趣是最好的老师，是学生完成学习任务的内动力。几乎所有的心理学研究都指出一点:学生的学习兴趣是影响他们有效学习的重要变量。学生对学习产生兴趣时，他们总会积极主动地进行学习；相反，如果没有兴趣的学习，就不会产生智慧和灵感。《数学课程标准》中指出，要使学生“积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。因此，在数学教学中，培养学生浓厚的学习兴趣，是提高数学教学质量的重要途径，学生只有对数学学习产生了兴趣，才能孜孜不倦，全神贯注地沉浸于求知的境界中。对此，作为一名从教二十多年的老教师，我谈谈自己的点滴体会。一、巧设情境，引发兴趣“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协条”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。例如：在数学《3的倍数特征》时，先提问：“2、5的倍数特征是什么？”当学生轻松回答后，教师再问：“3的倍数特征是否也有类似的规律呢？”有和学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9的数是3的倍数。”是这样吗？同学们试一试，象23、43、49、56等都不是3的倍数，显然这不符合3的倍数特征，这时，教师凭借已有知识推出一些是3的倍数，然后确定其中一个数，调换和数位上的数字，如137与换位置273、327、372、732、723。让学生检验与换后的各数还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明3的倍数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢？”不等老师提问，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。二．动手操作，培养兴趣数学具有高度的抽象性，灵活多变。我在教学中注意培养学生的动手能力，让学生在探索中发现问题，调动学生的学习主动性、积极性。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆8个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。这样的教法让学生有了主动性，兴趣提高了，对知识的印象更深刻了。教师还可以根据教学内容的需要，通过学生摆一摆、量一量、折一折、说一说等活动，促使学生手、脑、眼、口多种感官共同参与，达到“以动激趣”的效果。三、设置悬念，增添兴趣强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应巧设问题，一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课打下了铺垫。如在教学“圆的认识”时，教师提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑”。我就紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论，这一系列的提问不仅使学生对所要解决问题产生悬念，而且为之后的教学提供了必要的心里准备，学生找结论的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解，记忆也很牢固。总之，在教学活动中，可以激发学生学习兴趣的内容、手段、方法很多。如教师要善于创设情景激发学生学习兴趣，设置学习竞赛激发学生学习兴趣，充分利用多媒体教学激发学生学习兴趣等，只有使学生的思维在课堂上始终处于一种积极、活跃的状态，促使他们主动发展，才能充分调动学生的学习的积极性和主动性，这也是教学成功的关键。良井镇山井小学钟伟雄二○一三年六月二十五日