互联网 时代的高职课堂教学创新实践-教育资料.pdf

互联网+时代的高职课堂教学创新实践

基金项目：浙江省软科学研究计划项目“浙江加快创新型省

份建设中创新型高技能人才培养的对策研究”（编号：

2014C35035），主持人：陈丽婷；浙江省软科学研究计划项目“校

企协同共建技术技能积累平台机制研究”（编号：2015C35043），

主持人：卢志米。

一、互联网+时代高等教育面临的问题与挑战

2012年大规模在线开放课程MOOC作为一种新型在线教学模

式，闯入人们的视野，犹如一阵春风吹进原本死水微澜的高等教

育。《纽约时报》将2012年称为MOOCs元年，据不完全统计，

目前的各大平台的MOOC课程总数多达上万门，有些知名高校的

MOOC课程在线学习人数达到十几万，一时间，关于MOOCs对于

传统实体大学冲击的讨论不绝于耳，甚至出现了“大学末日”的

预言。以MOOCs典型代表的互联网+课堂的新型教学形态正在给

高等教育带来一场颠覆性的变革。

（一）互联网时代学生与学习的变化

1.学生的变化。现阶段的大学生是伴随着互联网成长的一

代，是数字原住民，他们擅长互联网技术，习惯使用互联网作为

工具解决生活、学习中的疑难问题。首先，学生的知识获取途径

多元化，上课不是唯一途径，互联网的大数据资源和种类繁多的

终端设备使得学生可以随时随地获取所需知识。第二，很多学生
大多不擅长抽象思维和演绎式为主的学习方式，不习惯阅读长篇

文字，喜欢图像和视听的刺激，视频成为学生获取知识的主要载

体。第三，随着信息载体的多样化和碎片化，学生的注意力持续

短暂，不习惯长久坐着听讲，更喜欢参与互动、交流研讨的学习

方式。第四，很多学生在知识接收的过程中喜欢一心多用，热衷

移动产品，更容易接受并?L试新鲜事物。

2.学习的变化。互联网时代对传统意义上的学习产生了根本

性变化。主要体现在，学习信息随手可得且免费；学习工具多样、

实时且移动；学习环境不再局限于教室与实体课堂，而是走向网

络；学习场所可以是无处不在的网络学习社群与课堂；学习内容

突破学科专业限制，兴趣主导，内容多且跨界；学习对象不仅拘

泥于学生，学校老师、网络教师、管理人员、产业人员等构成了

基于网络平台的学习共同体。

（二）传统课堂教学面临的现实问题

1.教学效率低、师生体验差。以教师讲授为主的传统课堂，

往往事陪功半，让师生都倍感疲惫。现在的很多高校教师尤其是

高职院校的教师，由于教学任务重、学生学习自主性较差，常常

感到工作压力大、成就感差，易产生倦怠感。据麦克思数据公司

抽样调研统计，目前高校有73.25%教师投入时间和精力最多的

是课堂教学，63.29%教师常在工作一天后感到筋疲力尽，46.50%

教师常有“孺子不可教也”之感。对学生而言，在大部分传统的

讲授课堂上，老师滔滔不绝满堂灌，学生被动听讲，课堂互动较
少，学生的好奇心、兴趣、潜力没有得到激发，丧失学习兴趣。

数据显示，只有37.7%同学在课外每周会将14小时以上时间用

在学习上（除上课外），经常去上自习同学不足40%，接近50%

同学认为课程不能激励学习或说不清，79.4%同学很少在课内课

外与教师讨论。传统课堂带来了诸多现实问题，我们需要重新思

考，如何提高教学效果和学生学习成果？老师的教就等于学生的

学吗？

2.对学生创新能力培养不足。传统课堂教学主要是依靠教师

讲授为主，学生大多停留在“理解+记忆”的浅层次学习，缺乏

问题分析和思辨能力。《TheEngineerof2020》中提出，当代

大学人才培养应该具备包括分析能力、实践经验、创造力、团队

合作与沟通能力、商务与管理能力、领导力、伦理道德与专业精

神、适应变化的能力、终身学习能力等在内的创新能力。如何构

建起“知识探究、能力培养、人格养成、价值塑造”四维一体创

新型人才培养体系是高职教育与经济社会发展同步的现实需求

[1]。

（三）高职课堂教学有效性的思考

1.什么样的课堂教学是有效的。学习金字塔可以帮助我们回

答课堂教学有效性的问题。它是一种现代学习方式的理论，由美

国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔1946年首先发现并提出

的，学习金字塔（见图1所示）用数字形式形象显示了学习者在

两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少[2]。
学习金字塔理论从新的角度描述了提高学习效率的途径，揭

示了从简单的照本宣科灌输式学习，到多种感官参与的深入体验

式学习给学习者带来的学习效率的改变。从图1反映出来各种方

法在学习效率方面的巨大差异，启示教师和学生都应做出调整甚

至改变。以往的学生“学”的成分中主要由教师引导，被动学习，

而学习金字塔理论则启示学生应主动学，要通过动手、动脑、互

动