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山东高校思想政治理论课骨干教师研修班第11期培训总结
本人8月26日至9月5日参加了山东高校思想政治理论课骨干教师研修班的学习。8月26日至8月30日在山东高校思想政治理论课教师培训基地山东大学进行理论的培训和课程的研讨，8月31日至9月3日赴江浙一带实地考察，9月4日总结讨论，5日结业。此次培训，内容丰富，既有理论的高度和深度，又有针对课程的通透解析和阐释，还有理论和实践的充分融合，收获很多。现总结如下：
一，理论方面：山东大学何中华老师在对马克思经典文本的研读的基础上，解析他视野中的马克思及马克思思想来源的丰富性。马克思重建了黑格尔精神现象学的基础。如果说《精神现象学》中蕴含着黑格尔哲学的秘密和诞生地，那么《1844年经济学哲学手稿》则蕴含着马克思思想的秘密和诞生地。在《1844年经济学哲学手稿》中，马克思提出了人类存在的现象学，把政治经济学作为人类存在的展开方式，把科学社会主义看作人以全面的方式占有自己本质。了解一个事物的本质，必须把握其起源。在马克思思想的起源中既有古希腊哲学，又有基督教和浪漫主义的，还有休谟、康德、黑格尔、费尔巴哈的哲学。古希腊哲学中探讨的自然与自由，成了马克思自己思想探索的一个主线。对于基督教，人们往往记住了“宗教是精神的鸦片”，殊不知马克思扬弃了基督教：马克思拒绝了基督教中满足的虚幻性，但并没有拒绝满足本身。席勒《美育书简》中揭示了灵与肉的分裂，马克思在《1844年经济学哲学手稿》中却展示了人的历史分裂与统一、能动性与受动性的统一、个性与类的统一。马克思自身的探讨揭示审美与人的解放休戚相关。休谟的“是”与“应当”的断裂，康德纯粹理性与实践理性的分析所展示的自然逻辑与自由逻辑的分野对马克思亦产生强烈的影响，使他在实践的基础上扣解了合目的性与合规律性的统一，即人的尺度和物的尺度的统一。马克思对资本的解析，一方面肯定了资本的历史必然性，另一方面又否定了资本对人的异化。如果说康德理论哲学的探讨的核心是知识的构成何以可能，那么马克思思想探讨的核心则是超验规定的历史建构何以可能：人的历史展开及其完成，哲学的世界化与世界的哲学化，人的现实活动对经验世界的重建。何中华老师还引领我们思考了马克思与恩格斯的思想差异。
二，《原理》课课程的解析和阐释及课程设计。
山东高校工委宣教处的刘欣堂老师针对《中宣部、教育部思政课建设标准》的要求，提出了如何处理标准动作与自选动作的问题，教材体系如何演变为教学体系的问题以及教材如何与各校的实际相结合的问题，特别强调了高等教育改革进入深水区的形势下，如何凭借课程有效地开展理想信念教育、生命教育、时代精神与爱国主义教育、公民道德教育，进而落实到对人的全面发展教育和自我塑造，让课程成为育人的主战场。
南京航空航天大学的王岩对课程建设谈了一些指导性的原则和做法，很有启发和教益。他强调要践行两个方略：对内养精蓄锐，充实内涵——科学规划，中期培育，后期整合；对外拓宽空间，树立现象——学科外部生态的建设与培育。深悟四种理念：治理理念——教学是立足之本，科研是发展之源，学科是强校之路，育人是为师之道；师德理念——潜心治学，精心教书，热心育人，舒心生活，同心发展；发展理念——以教师为主体，以学生为本位，以特色为优势，以发展为目的；育人理念——创新精神，创新能力，独立创业的品格。紧紧抓住全体教师的社会实践工程、学科团队的科研提升工程，区分学术热点和学术前沿，教学抓热点，科研抓前沿，投入精力，真抓实干，善于凝练教学理念，在“精、深、真、思、悟”上下功夫，深层次地进行学理剖析，力求思想性与艺术性相结合，抽象性与生动性相结合，知识结构的合理性与学有专攻的特殊性相结合，教材体系的原则性与课堂把握的灵活性相结合，精研教材，领会教材的主导思想和内在线索，合理布局每节课的内容。引领学生读原著，特别是对重点文本的解读，未必每节课都用PPT。他结合自身的经历强调外出考察的重要性。
山东大学的刘雅静老师对原理课的政治经济学的部分本着遵循《资本论》的逻辑，提炼出两个线索——价值线索和资本线索，收放自如地驾驭着劳动价值论和剩余价值论，充分展示了深厚的马克思主义的理论素养，给我们提供了很好的范例。
山东师范大学的牟正纯老师作为全国思政课的教学能手谈了她执教过程中的相关感受，围绕着原理课如何成为学生终身受益的课程提供了一些经验，她格外强调要处理好“照着讲”与“接着讲”的关系。
山东大学的周向军老师紧扣原理课的教学设计主题，强调教学设计是教材体系向教学体系转化的必由之路。强调用马克思主义的态度对待原理课教学，重视导入，组织讨论，倡导问题教学法，研读文献。
各位学者很有特色地展示了自身教学实践的智慧和学识，使我们对原理课的教学充满信心。
三，理论和实践的融合——赴江浙考察
理论的沉思只有和现实的实践充分融合，才能够剔除理论教条的、刻