部编版三年级语文上册《掌声》教学设计.doc

部编版三年级语文上册《掌声》教学设计
丰华学校301班纪惠香
一、谈话激趣
1、复习生字
2、上节课我们知道了文中主人公英子从一个忧郁自卑的女孩变成了一个开朗自信的女孩，那么是什么使小英发生了这么大的变化？现在请同学们再次认真地默读课文，把课文分成三个部分。（板书：忧郁自卑开朗自信）
二、进入课文，理清思路
课件出示：
第一部分：小英腿有残疾，很自卑。（1）
第二部分：演讲课上发生的事。（2——3）
第三部分：两次掌声给小英的改变。（4——5）
（课件出示英子的两张照片）这是本课的主人公——英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子，第二张展现的是现在的英子。仔细看看这两张照片，课文的哪几个自然段对应这两张照片？（生找到第一、四小段）
过渡：那我们就来看看过去的英子为什么会自卑、不快乐。请同学们齐读课文第一部分（第一自然段）
三、细读课文，理解内容
1、齐读课文第一自然段交流：过去的英子为什么会自卑、不快乐？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
①句子中“残疾”你能换个跟它意思相近的词吗？（残废）
②句子中“姿势”你能换个跟它意思相近的词吗？（姿态、样子）
③师：我们来看看“小儿麻痹症”的孩子有什么症状。（课件出示小儿麻痹症）
师引读：同学们，此时的英子是自卑、不快乐，她早早地来到教室，又总是最后一个离开，是因为（怕被人看见）。就算来了也（总是默默地坐在教室的一角。）从这句话的哪个词更体现了英子的自卑?（默默）
指导朗读:指名读、齐读
过渡：那什么原因使英子变了一个人似的?我们一起学习第二部分就知道了。
领悟掌声内涵
默读课文的2、3自然段。
①画一画：默读课文，画出描写英子动作和神态的语句。
②想一想：多读几遍，想一想英子当时是怎么想的。
2、谁来读一读，说一说？
★：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
●轮到英子上台了，英子为什么立刻把头低了下去？（生举手：无助/自卑/害怕）
（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）
●屏显句子，师领读“我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”还画了哪一句？
★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？（害怕、胆怯）
●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。
●她还有别的想法吗？（她想上去讲吗？）来，请你谈谈这个问题。
●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。
●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；
●这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。）
（评价：理解的多深刻啊！）
●谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢？
（指名读）（评价：多么无助的英子啊）
●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。生：困难。
为什么？
●从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然忽然猛然）
●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？
●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（是鼓励、是支持、是尊重）板书：鼓励
●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？生：英子，你能行，我们相信你！生：英子，你真勇敢！生：英子，别害怕，我们不会歧视你！
●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
●在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事