部编版三年级语文上册《掌声》教学设计[1].doc

部编版三年级语文上册《掌声》教学设计

谈话导入、质疑课题
师:同学们，今天有这么多老师到我们班里来听课，你们会用什么样的方式来表达对他们的欢迎呢？（生不由自主的说：鼓掌）
师：对，就是掌声！让我们再次以热烈的掌声对他们的到来表示欢迎！
今天我们要学的这篇课文也与掌声有关。（板书课题:掌声,齐读课题）师指导“声”的写法。（声字上横长下横短）
2．看到这个课题，你有哪些疑问呢？最想知道些什么？
学生质疑。
质疑预设：①这掌声是给谁的？（你的问题很有价值）
②为什么给她掌声？(会提问的孩子是聪明的孩子)
③她听到掌声后的心情怎样？（你是一个爱学习的孩子）
二、合作交流
初读课文
师：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音、读通句子，不懂得可以互相学习。注意不动笔墨不读书，在读书时把你认为重要的字词句子划下来）
学生自由朗读课文，教师相机指导。
师：课文读完了，相信收获不少吧！那么谁敢接受老师的挑战呢？
检查字词。(出示课件)
（1）谁来读：（评价：你读的字正腔圆）
(一类字)：小儿麻痹症残疾姿势
谁愿意给这些词找个朋友作伴呢？
词语搭配（得过）小儿麻痹症（落下）残疾(做出)姿势
(二类字)：情绪情况
词语搭配(镇定)情绪(了解)情况
（三类字)：讲述鼓励
词语搭配讲述(故事)鼓励(别人)
师：汉语讲究词语搭配，搭配正确了，就会更完美。
生:齐读。
3．检查课文概括。
小小拦路虎，你们把他们打败了而且还给他们送去了朋友，真了不起，那么通过刚才的读书，你知道课文主要讲了什么吗？
学生概括课文内容（其他学生进行评价）
教师随机指导概括：把时间、人物、结尾、事情说得完整了，那么我们就会概括的完整了。让学生在书上记下概括课文的方法。（让学生养成随记的习惯）教师随机强调学习习惯（头正身平）。
品读体验
过渡:通过刚才的读，现在你们知道这掌声是送给谁的吗？（英子）对于刚才同学们提出的两个问题：为什么给他掌声，英子在掌声前后的变化又是怎样呢？相信你学完这个故事就会明白！
师:现在就让我们一起走进那次故事。
（一）品味关键词语的意思，初步感受掌声的热烈、持久。
1.默读有利于思考，下面请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子。（找到后在小组内交流一下）
2.指名读第一次掌声。
老师也找到了这句话，课件出示：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
3.同学们都来读读这句话，看看你发现了什么，想一想你从中读出了什么。
学生交流学习结果。（少了“一摇一晃”这个词语）
老师随机引导
（1）没有“一摇一晃“不是很通顺吗？那么可以省略掉吗？（小组讨论一下，可不可以省略）
预设：不可以，一摇一晃可以反映出英子得过小儿麻痹，从哪里看出，第一自然段。（联系上下文理解，也是一种好的学习方法）
“一摇一晃”也可反映出英子走路的姿势难看。（你是一个细心地孩子）
（2）平常连抬头都不敢的小英，那一刻有多难受、多痛苦啊！他是那样的自卑：板书（自卑）所以说这里的一摇一晃不能删去，它体现了英子当时的无奈。
（3）同学再来看看“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话。
A抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会人物内心的情感，假如你们就是小英的同学，你想对她说什么呢？
1、她是那样的紧张和害怕，不能走出自己的座位，你想对她说什么？生：小英，你不用害怕，上去吧（小英，此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你）
2、你想对他说什么生：小英，别害怕，我支持你（你的支持是对英子最好的鼓励，）
3，你还想对他说什么呢？生：小英，你不要害怕，我和同学们会鼓励你的4、师：四十多名同学用却无声的语言给予了小英无穷的力量，那就是生：掌声
就在四十多双眼睛的注视下，小英一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间、静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……终于，她一摇一晃地走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里（课件就在小英——小英感动的流下了眼泪）骤然间响起了——热烈而持久的掌声！（师带头鼓掌）是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言啊，这是同学们发自内心的掌声，就在小英刚刚站定的那一刻，教室里生：骤然间响起了掌声师：所有的鼓励，都汇聚在了掌声中，所以这掌声生：热烈、持久师：就在小英忐忑不安的那一刻——师：就在小英最需要鼓励的那一刻——师：这掌声是同学们对小英热情的鼓励
4.同学们，让我们一起再来读一读这段话，把你们对小英的支持、鼓励通过朗读表达出来。（学生齐读第一次掌声）
小结：同学