语文课程与教学论笔记重点.pdf

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第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象
一、课程与课程论

（一）课程四要素教师，学生，教材，环境（动态交互作用的生态系统）

课程是为各级、各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和过程的总和，包括对

学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容
内容：1.显性课程：学校教育中有计划，有组织实施的课程，又叫正式课程2.隐性课程：难以预期的，伴随正规教学
内容随机出现的对学生起到潜移默化式教育影响的内容

（二）课程论是依据对学科系统、学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理

论和方法体系

三大课程论流派1学科中心课程论2人本主义课程论（学生中心）3社会再造课程论（社会中心）

二、教学与教学论

（一）教学四个词义：学习、教授、教学生学（陶行知）、教师的教和学生的学（凯洛夫《教育学》）教学是教师引

起、维持、促进学生学习的全部行为方式
行为方式：1呈示、对话、辅导等主要行为方式2激发动机，课堂管理等辅助方式
（二）教学论
1世界上最早的叫教学论专著：《利记。学记》
2西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是拉特克（德）和夸美纽斯（捷克）《大教学论》比较系统
3教学论流派：哲学取向的教学理论、行为主义的教学理论、认知教学理论、非指导性教学理论
三、语文课程与教学论的性质：基础课论学科，应用实践学科

语文课程与教学论的基本任务

①认识语文课程与教学现象②揭示语文课程与教学规律③指导语文课程与教学实践④培养语文教学能力和教学研
究能力

语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成和发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案

第二章语文课程与教学的发展
一、古代语文教育的内容
封建社会：以儒家经典为主
1蒙学教材：“三百千千”三字经，百家姓，千字文，千家诗
2经学教材：四书（论语孟子中庸大学）五经（诗经尚书礼记易经春秋）
3文选读本：《昭明文选》《古文观止》

二、“红领巾”教学法（叶苍岑教授总结）1953年，在普希金指导下因课文《红领巾》教学引发了一场教育大讨论，

内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析等教学
方法。这场讨论推动了语文教学方法的改革，建立了现代文教学模式。①推动了教学法改革②建立了现代文教
学的基本模式③调动了学生学习的主动性、积极性。但也产生了倾向性错误①对文学作品的教学比较适宜，但对其
他作品的教学不一定适合②产生了形式主义倾向

第三章语文课程的性质与目标

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一，语文的含义1语言文字2语言文学3语言文章4语言文化5口头语和书面语6言语

二、语文课程的性质特点语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成。基本特点是工具性与人文性的统一（工

具性：语言是思维、传递文化、学习和交际的基础工具
人文性：①汉字所包含的历史文化、民族感情②汉字的人文价值③尊重和发展个性，培养健全人格）其他性质：实
践性、综合性、文学性、社会性、基础性

课程目标重建

①三个维度：（纵向）情感态度和价值观，过程和方法，知识和能力②五个领域：（横向）识字与写字，阅读，写作，
口语交际，综合性学习③四段：第一学段1—2年级，34，56，79
语文课程目标特点：①明确性和模糊性②连续性和阶段性
课程目标的作用（导向推进控制评价管理）

教育目的是各级各类学校教育总的规定和要求，对一切教育教学活动都具有指导和制约的作用，具有高度的原则性，

抽象性，概括性，因而具有广泛的适应性

培养目标学校根据教育目的指定的，符合一定社会需要的具体要求，是具体化的教育目的，与教育目的之间是具体

与抽象的关系

课程目标依据国家和教育方针，依据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，完成规定的教育教学任务而达到

的目标
语文课程阶段目标：1识字与写字2阅读3写作4口语交际5综合性学习（乐于探究，自主学习，主动参与，勤于
动手）

语文课程的教学原则1.共性原则（○1、主动性与创造性相结合的原则○2、实践性与综合性相结合的原则○3、基本

素养与情感态度相结合的原则○4、身心发展与学习规律相结合的原则）2.个性原则（○1、语文教育与思想教育相统

一的原则○2、阅读写作与口语交际协调发展的原则）

第四章语文课程设计

课程标准又称“课程刚要，教学大纲”，是教育行政部门按照国家的教育方针和教育法规，用纲要的形式，规范各门

学科的教学活动和教学行为的指导性文件。作用：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。内容：课程的性质，
目标，内容框架，教学建议和评价建议，教材编写

语文教材泛指对人的语言文字产生影响的一切书面的、非书面的语言材料；特指根据语文教学大纲或课程标准编