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聚焦核心素养提高课堂实效

最近几个月我认真研读了教育办公室推荐的《核心素
养导向的课堂教学》这本书，收获很多。只感觉自我教学的
心旅又多了一份坚定和从容，读完此书如沐春风，豁然开朗。
核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和
社会发展需要的必备品格与关键能力。培养学生的核心素
养，教师是关键所在，作为新时代的教师只有将观念和理论
转化为实施策略和行动方案，学生的核心素养才能真正得到
落实。而课堂是教师引领学生发展核心素养的主阵地，接下
来我将在探索并构建“发展学生核心素养”型课堂——以
“学”为主的课堂教学方面谈谈我的粗浅认识。
以“学”为主的课堂变“先教后学、以教定学、多教
少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”，从而变“教
师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”，极大
调动了学生学习的积极性，有利于发展学生的核心素养。实
施以“学”为主的课堂要做好以下几点：
1.贯穿“三条路径”—问、思、情。“问”指问题导学，
通过教学内容问题化路径驱动学生学习活动，使学生主动获
取知识、参与问题解决的全过程。“思”指课堂教学中激发
学生的思维活动，让学生动手、动脑、动口，让学生体验感
悟。“情”不仅指教师要掌握学情，更是指课堂教学中师生、
生生之间的情感交融。如我在教学《分数的初步认识》时出
现了这样一个问题：把一张圆片分成两份，其中一份占圆片
的1/2。这句话对吗？学生有的说对，有的说不对，意见分
歧很大（学生出现了疑问）。对此，我没有给出评价，而是
让学生按不同的意见站成两队进行辩论，请正反两方各推选
代表，向对方阐述自己的理由（激发学生思考）。正方派出
的同学把圆片从中间对折，撕开，拿出一片向反方振振有词：
“我们把一张圆片分成两份，这其中一份难道不占圆片的
1/2吗？”反方同学见状大呼不对，他们把圆片撕成大小不
等的两片，拿出一小片，向正方同学示意：“像这样把圆片
分成两份，这一小片难道也占圆片的1/2吗？”就这样，两
队还是僵持不下。我依然没有给予结论，继续亲切的引导（更
深入的思考）：想想你们各自圆片的分法，有什么想说的？
这时正方说：这个问题是说把一张圆片分成两份，我们把圆
片平均分成两份，1份难道不占圆片的1/2吗？反方接着说：
是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像我们
这样随便分成两份，1份也能说是圆片的1/2吗？正方哑口
无言。这时我顺势引导看来是否占1/2关键要看是否把圆片
“平均分”了！
我在课堂上对学生在认知过程中出现的问题没有简单
评判孰对孰错、没有轻易揭示正确答案，而是巧妙地组织了
一场辩论会。引导学生在树观点、摆事实、说理由的富有竞
争意味的交流过程中进行了更高层次的思考，逐渐实现了知
识的理解和意见的统一。并且在这个过程中走到了学生中
间，以恰如其分的引导、满怀希望的鼓励，为学生构建一方
和谐、融洽的真情空间，从而达到更为有效的学习效果。
教学中我经常用有效的问题激发学生的“思”，高层次
的“思”生成新的“问”，在问、思交替转化过程中，“情”
融入其中使问、思升华。这样以“学”为中心，问、思、情
的交互作用发展了学生的核心素养。
2.围绕三个“问题”---学什么？怎么学？学得怎样？
在准确掌握学情的基础上确定“学什么？”，紧紧围绕“学
什么？”设计教学，围绕“怎么学？”实施教学，围绕“学
得怎样？”评价反馈教学。因为数学素养是主体在经历数学
活动中产生的，它难以通过传授与习得来获得，其生成依赖
于主体对数学的体验、感悟、反思和表现，所以我非常重视
数学活动的组织与开展，如在教学《轴对称图形》时，我先
让学生动手折一折轴对称图形，观察特点并和同桌说一说，
通过这个活动引导学生理解“对折”、“重合”、“折痕”等关
键词。再让学生从学过的一些简单的平面图形中识别轴对称
图形，这里我让学生自主判断，想办法操作验证并说明理由。
接下来做轴对称图形，并向同桌解释自己做的的图形为什么
是一个轴对称图形。最后欣赏轴对称世界，体会对称的科学
与美学价值。整堂课学生在活动中动脑、动手、动口，促进
了学生核心素养的发展。
另外，在开展数学活动时我还特别重视对学生进行数学
价值意义的教育。如在教学《时间的认识》时，如果只讲1
小时等于60分钟，1分钟等于60秒，要求孩子识记这样的
换算公式，认识钟表上的时间，那么这只是在时间概念的表
层上开展的教学。如果进一步在课堂上引导学生去感觉1分
钟有多长，60秒可以做哪些事，如可以写几个字，可以读几
行书；唱一首歌要用几分钟，上一层楼要几分钟，从家到学
校要几分钟......那么，学生学到的时间概念就会成为他们
生活的一个尺度，可以用来计量他们的生活，帮助他们安排
生活中的事件。如此，对于时间这个概念，他不仅获得了相
应的数学知识，也获得了时间的生