让“捣乱”为课堂插上创新的翅膀.pdf

让“捣乱”为课堂插上创新的翅膀那是上学期我在八年级（3）班上音乐课。根据教学计划安排这节课先让学生稍微了解有关京剧知识重点演唱流行音乐与京剧音乐相结合的戏曲——《唱脸谱》。由于考虑到学生对戏曲音乐不大感兴趣在课前我作了精心的准备我买了京剧脸谱面具和马鞭。可在学唱歌曲之前却冒出了一个“捣乱”分子从而改变了我原来的教学计划引出了本案例。[思考问题]教师如何捕捉课堂上的教学机智诱导全体学生创新。[案例描述]课前准备：把塑料京剧脸谱面具（白脸的曹操红脸的关羽）挂在黑板上因为这节课原来的教学设计重点是学唱《唱脸谱》。教室里轻声播放着京剧音乐创设情境。上课铃声一响我拿着道具马鞭充满自信地走进了教室并开始滔滔不绝地介绍有关京剧知识。当我介绍完有关京剧脸谱知识准备板书——“唱脸谱”时我听到有个男生在很不合时宜地模仿京腔念白道：“小姐请......”“请”字还拖得特长。当我朝声源看过去时他还在忘形地挥舞着作花旦“请”的手势——双手转手腕靠向右腰间。全班同学哄堂大笑所有同学奇怪地扭头看着他这时他才回过神来。接着是一片寂静学生们都怔怔地看着我。就在这一瞬间我想了很多关于怎样处理这件事的方法。如果采用平时常用的处理方法他明显违反了课堂常规应该受到老师严厉批评然后再上课。可是此刻的他面红耳赤低着头拿着音乐课本遮着脸分明是个自认为做错事的孩子在等待老师的“训斥”。在刹那间把他的行为又反思了一下：他刚才的行为虽然打破了我正常上课但它有没有闪光点呢？新教学理念告诉我我们应鼓励创造。难道这不是很好的时机吗？我不能扑灭他的“创造火花”我不能扼杀他对创作、表演的兴趣我要利用好这次难得的机会引发每一个学生创作、表演京剧亲身体验京剧艺术这样也许能比学唱歌曲《唱脸谱》更好地了解、感受京剧艺术。于是我决定把这节歌唱课改为京剧创作、表演课。我和颜悦色地对那位学生说：“刚才我们被你突然的演唱吓了一跳。这突然来的不是时候但我觉得你编唱的还真有京韵要不然同学们也不会乐成这样了你可以再为大家唱一遍吗？”他很不好意思地站了起来又唱了一遍。教室里沸腾了全体同学爆发出如雷般的掌声中。我不失时机地说：“同学们热烈的掌声表示对你的欣赏你很有创造、表演潜能。其实每个同学都具有这种潜能只是你们没有发觉它而已不信接下来请同学们测验一下自己你们创造、表演的结果怎样？也让你们当一回京剧演员过过瘾。京剧台词、旋律内容自创表演手段、角色等自定。需要搭档的请作好合作讨论。接下来开始准备。”准备不到一分种同学们纷纷举手。一场场精彩的京剧表演开始了。叶利伟表演包公一脸镇定跨着大步“骑着马”（手拿我带的马鞭上下挥动）审案来了。他往讲台上一站拿起粉笔盒往讲台上威武地一击道“升那堂”“来那哟”其他同学这时也都成了兵了。全怡、林禾同学分别表演《白蛇传》里的青儿和白娘子。白娘子端庄地坐着皱着眉头恐惧不安地搓着手。青儿拿着手绢（纸币）双手腕靠右腰走着碎步来了轻轻地碰碰白娘子的左肩“京腔”唱：“我家的姐姐别忧伤总有一天会战胜法海”然后她们拥抱并“哭泣”。“太棒了！”我说“她们不仅表演得很好而且唱得也非常有京韵。同学们知道青儿唱的旋律来自哪出京剧曲目？”有个别同学知道我就让全体同学随她唱唱。这时同学们激情万丈深怕我看不见似的恨不得将举起的手伸到我的眼下。只有魏伟和叶磊同学似乎没什么准备这俩同学平时有点孤僻课堂上很少发言是许多教师眼里的差生。难道今天不是锻炼和鼓励他们的好机会吗？于是我把目光投向他们说：“接下来请魏伟、叶磊同学为我们表演一段好吗？他们体魄健壮演将军肯定很合适！”他们犹豫了一下并对视默认了。由于他们事先没什么准备为了减轻他们的表演难度以便借此机会提高他们参与的积极性和表演兴趣我给他们提供了故事内容内容为《三国演义》里的一段：华容道上关羽放走曹操的故事。我给他们带上曹操和关羽的京剧脸谱面具分别表演曹操和关羽。他们在热烈的掌声中上了讲台表演的结果太出乎我们的意料了。关羽（叶磊）一副将军模样坐在通道上曹操（魏伟）骑着马（手挥动马鞭）来了一看前面坐着关羽他一怔退缩了几步最后一抖身勇往直前拱手“京腔”道：“看在过去情义上让我过去吧！”关羽不断地搓手喊着：“唉呀呀……这……这……”然后头往左一撇挥手沉重地说：“走吧！”曹操道：“后会有期”然后骑着马惊慌失措（手颤抖）地跑了。我不失时机地鼓励道：“叶磊、魏伟同学不仅是位好演员而且还是心理学家呢！把关羽的矛盾心理和曹操的惊慌心理表达得淋漓尽致。以后要积极参加各种活动展示自己的风采与大家共享。”他们充满喜悦和自信地回到原位上。同学们还沉浸在创作表演的愉快气氛中一双双高高举起的手表示一节课的创作表演时间是不够的可是下课铃声已响。于是我总结：“今天才知道我们班同学原来具有这么大的表演潜能具有很强的创造力和丰富的想象力！从这节自编自导的京剧表演课中你们感受和体验到了什么？”学生们纷