2011沙市九中暑期校本培训材料三.doc

2011沙市九中暑期校本培训材料三
什么是说课与说教材？
说课、说教材是当今教学改革的新课题，是教学研究的新形式，它是教师的教学能力、水平的综合反映。
一、说课是对课堂的把握
1.什么是说课？
教材分析教学程序教学理论板书设计清楚地展现一次教学活动的设想
2.说课有教学研究功能和评价功能
（1）说课者在课前对自己的教学设计及隐性意图等进行必要的诠释和说明。
（2）说课者在课后对自身的教学进行科学的梳理和反思。
3.说课是一种不同于备课和上课的展现教学思想和教学能力的特殊形式。
（1）说课稿不同于教案。（2）说课在展现形式上不同于上课。
4.说课的内容
说课稿一般要包括：
教材分析、教学理念、教学目标、重点难点、教学过程、教法学法、理论依据及板书练习等。
5.说课的要求
说教材——明说目标——清说重点难点——准说过程——实
一个避免：模式化一个关键：注重实效为前提，亮出个人特色，彰显创意之处
二、通过“说教材”，研究和把握教材体系
1.把握教材是教师永远的基本功
2.把握教材的基本含义
整体把握：
（1）把握整个学段教材（2）把握一册教材（3）把握一个单元的教材（4）把握一篇文章或一节教材
3.“说教材”不同于“通教材”
4.写“教材分析”和“说教材”的内容
（1）课程标准对本学科的基本要求（2）本套教材的编写意图和体例
（3）本套教材所蕴含的能力体系和价值体系（4）本套教材内在的结构和逻辑关系
（5）教材的知识前后整合及教学中如何处理教材的设想
5.怎样说好教材
（1）设计好思路：保证内容正确，高度科学性；不损害完整性和系统性；详略得当；确定亮点；设计精彩导语。（2）语言表述：准确、流畅、生动、形象标题最好层次清楚，句法规范、明白
说教材的培训材料（如何说教材）
一、教师可以借助以下内容来说学段教材：
1、首先吃透教材
2、把握整个学段的教材，对照新课标研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析
3、课程标准对本学段的要求是什么（质和量的要求），应如何落实这些要求
4、本套教材的编写意图（如何体现课程标准）
5、本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）
6、本套教材哪些知识可以前后整合起来
7、本套教材所蕴涵的知识体系、能力体系和价值体系是什么（三个体系可以用一棵知识树表示），也可画三棵树（知识树，能力数，价值树)
二、说教材的要求：
（1）尽量脱稿说，记在脑子里，才会在教学中发挥作用。
（2）课件的制作以知识树或图表为主，而不是以文字为主。
（3）说教材要从平面走向立体
现在大部分教师说教材是停留在一个平面上。只去说一册书有几个单元，每个单元有多少篇目和内容。而立体的说则是指：教师不仅在横向上说清楚教材的编排顺序，而且把一部分知识从纵向上说清楚，如：语文中的散文，横向上是按专题来编排的，纵向上要把三年课本中的散文篇目整合起来，分布在哪几册，即几个单元，有哪些篇目，各自的要求是什么，初中对散文掌握到什么程度等。
三、怎样说教材：
（1）说课程标准要求。现在课本是一标多本，教师要有课标意识，不能脱离课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教学的主要依据是课标而不是课本。
（2）说教材的编写意图和体例。虽然课程标准一样，但每种教材的编写意图和体例是不一样的，所以教师主要讲清自己所用教材的编写意图和体例。说清自己是用哪种版本的教材，如果可能还可以几种版本的课本比较着说，在比较中更能体会一标多本。
（3）说教材内容和结构，不论是说一个学段，还是一册书，一个单元，都要说清楚包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么。还要对一个学段或一册教材的知识进行整合。
（4）说中考要求：结合中考任务、考试大纲（考试大纲要求更具体）清楚考试到底考什么。
（5）说教学建议。每一部分都要谈自己的教学设想和建议，力求做到高效教学。教学方法和教学策略具体且操作性强。
四、说教材的误区
要注意“说教材”不同于“说课”，“说课”一般是对一篇文章或一课时的教学处理进行说明，而“说教材”至少是一个单元，主要是谈课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容和内在逻辑关系、教学的建议等系统说明。
1.“说教材”不同于“通教材”
第一，“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
第二，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识