基于行为养成的高职院校学生素质拓展培训模式的构建.pdf

基于行为养成的高职院校学生素质拓展培训
模式的构建

曾庆双
（泸州职业技术学院管理工程系，四川泸州646005）

摘要高职院校学生素质教育存在重技术技能轻人际技能、重技能培养轻素质培养、重知识传播轻
素质养成、重理论灌输轻行为养成等问题。体验式学习、基于行为养成、巩固和运用“知”的教
育、结合职业特点，以团队适应为主要培训内涵是基于行为养成的高职院校学生素质拓展培
训的基点，构建由学生工作管理部门指导下的素质拓展培训机构牵头科研培训工作、整合各
种力量的素质拓展培训研究、以人才培养方案连接素质拓展培训与专业课程教学、以思想政
治课教学创新和学生管理深化素质拓展培训效果，四位一体的素质拓展培训模式，是促进高
职院校学生素质教育的途径。
关键词高职院校；行为养成；素质培训；模式；构建

素质教育是提升高校教育质量的重要环节，素质概念，即“遗传素质”。广义的素质是从教育
高职院校以高素质职业技能人才培养为目标，将学意义上讲的，指人在先天生理的基础上在后天
职业技能培养作为教育的一个重要特征，适应了通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对
现代化大生产条件下，社会各行业对技能型人才稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质
的需求，同时也为高职院校人才培养目标指明了结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、
方向。但是，片面强调学生的技能培训而忽视学智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。
生素质培训，将降低高职院校的人才培养规格，导素质教育中的素质，是从广义角度进行思考的。
致高职教育的中职化趋势或者职高化趋势，影响教育是在一定社会条件下促进个体社会化和
高职教育的人才培养水平。因此，构建适应高职社会个性化的实践活动。根据不同的标准，可以
教育人才培养需求的学生素质培训模式具有重要将教育进行不同的分类。我们可以按照教育的着
的意义。力点不同，将教育分为知识传播型教育、素质养成
一、高职学院学生素质教育存在的问题型教育和行为养成型教育。知识传播解决知道的
素质教育早在1982年即被提出，一些教育工问题，素质养成解决内化的问题，行为养成解决习
作者提出素质这个概念，起因是针对应试教育的惯问题。知识是基础，素质是桥梁，而行为则是教
缺陷，反对片面追求升学率。素质教育的提出紧育要达到的目的。传播知识只是为被教育者提供
跟着就引起了教育界许多一线学校的重视，积极素质培养的基础，被教育者根据自己的主观选择、
进行探索和尝试，随后，素质教育得到中共中央和社会的客观要求和环境的影响，形成一定的内在
国务院的认可，通过一系列文件确认和肯定素质的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基
教育，目前，素质教育正受到社会的广泛关注。本品质结构，即素质。素质是通过行为体现出来
狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的的，通过一定的行为表现，我们可以判断被教育者

依托课题：基于行为养成的学生素质拓展训练研究。
基金项目：泸州职业技术学院科研资助金项目（项目编号：k-0705）。
作者简介：曾庆双（1964），四川叙永人，泸州职业技术学院管理工程系副主任，副教授。主要研究方向：管理学。
的素质范围和水平。但是，素质的形成只是为行展，而综合素质则是学生能够长远发展的基础，缺
为提供了基础，被教育者是否采取相应的行动，要乏足够的综合素质，学生在就业之后，不具有发展
看其是否养成行为习惯。我们发现，行为与素质空间，随时会因为岗位的增减、技术的变化或产业
常常有背离的现象。的转移而失去转岗或再就业的能力，也无法实现
行为习惯的养成基于一定的素质，行为习惯职位的晋升或持续发展。高职院校之“高”，无法
的养成既可以通过被教育者自觉控制来实现，也得到充分的体现。
可以通过外界影响来实现。行为教育就是通过施3、重知识传播轻素质形成
加外在影响力，促进被教育者在一定素质基础上素质的培养是教育者（作为教育承担者整体
养成自发的行为，解决行为与素质背离的问题。的教育者）综合影响教育对象的过程。同时也是
高职院校区别于普通高校和中职、职高教育受教育者主动改造和完善自我的过程。目前高职
的特点就是在人才培养目标上，既注重学生素质院校的教育过程仍然偏重于老师教学生听，忽视
的培养，为学生的长远发展奠定比较厚实的基础，知识内化的过程，忽视学生的主动探寻和自主学
同时也注重学生的技能培养，强化学生运用理论、习、研究，使教育仍然停留在知识传播阶段，难以
在行动中转化理论知识的能力。而目前很多高职促进学生综合素质的形成。学生学习仅仅是为了
院校没有很好地处理两者的关系，在人才培养上通过考试，学到的知识没有内化为学生的素质，只
存在一些偏差，主要表现在以下几个方面。是在考试时才派上用场，不能很好地运用到生活
1、重技术技能轻人际技能实践中。这就使学生掌握的理论和知识与技能脱
为