《老王》教学简案.docx

《老王》教学简案
清河开明中学朱明清
教材分析：
《老王》是七下第三单元第二篇课文，本单元的课文都是关于“小人物”的故事。在《老王》中，杨绛回忆了与三轮车夫老王的交往，展现文革浩劫时代中闪光的人性之美，讴歌了人与人之间珍贵的友谊，也表达了对不幸者的悲悯以及对那个特殊年代的反省。
在多次阅读文本的基础上，教者发现文章一处最显著矛盾是老王“活命”的处境与老王在送冰、送默存去医院、送香油鸡蛋三件事情中“车费减半”“不要钱”“我不是要钱”的态度形成对比；隐性的矛盾是“我”“常坐老王的三轮车”“我们说着闲话”“和他闲聊”“当然不要他减半收费”“一定要给他钱”“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了”，这些文本细节中展现出“我”对老王物质与精神的双重关怀，但是文末我却仍觉得“愧怍”形成对比。所以，教学这篇课文旨教会学生在阅读中学会抓住文本的矛盾之处，深入解读作品的意蕴，分析钱在“我”和老王多次交往中分别承载的情感，体会作者与老王之间相互关怀、互相感激的珍贵情谊，并能结合本文的写作背景，明白作者“愧怍”的真正意义及原因。

教学目标：
1.发现文本显性的矛盾——老王没钱但多次提到“不要钱”，通过文本细读，分析钱在“我”和老王交往中分别承载的情感，体会作者与老王之间相互关怀、相互相感激的珍贵情谊。（重点）
2.挖出文本隐性的矛盾——“我”给予了老王物质和精神的双重关怀后为何还要愧怍，结合文本的写作背景，理解“一再追忆”“琢磨”“几年过去”“渐渐明白”词语中蕴含的自省精神，明白作者“愧怍”的真正意义及原因。（难点）
3.通过比读、想象说话表情、补白等多种语言活动，读懂文本的隐含信息，深入体会杨绛“沉定简洁”的语言风格。

教学立意：
教会学生抓住文本的矛盾之处深入解读作品的意蕴。培养爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神，学会以善良体察善良、回报善良。

教学简要流程：
一、导入
历史的星空，因为众多杰出人物而光辉灿烂，本学期咱们一起认识卓越的科学家邓稼先、民主斗士闻一多、青年导师鲁迅先生、高瞻远瞩时刻向学的东吴大帝孙权，也一起通过诗歌、散文感受了气势磅礴的家国情怀。但我们也不要忘记，还有无数平凡的小人物也以其闪亮的品质，在历史的苍穹永远发光。今天我们关注的就是这样一位普通车夫的故事。（板书：老王）
【设计意图】：联系旧知，进入新知识的学习。

二、先学反馈——为老王填写一份个人信息档案表
1.投影展示一生先学作业，聚焦文本1—4节，了解老王的“活命”处境。
姓名：性别：职业：工作单位：健康状况：家庭主要成员：家庭住址：2.教师追问，1——4段中哪个词语最能表现出老王的生存状态。
【明确】“活命”（他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。）
【设计意图】找文本关键句，感受到老王无单位、无健康、无亲人、无家的“活命”处境，并且通过语序调换比读，深入体会老王的“活命”状态。

三、合作探究——钱中见真情
1.PPT出示：在“我”和老王多次交往中，与钱有关的语句。
2.质疑探究：老王需要钱为何多次不要钱？在“我”和老王多次交往中，钱分别承载了双方怎样的情感？（小组合作学习）
【预设】：钱是相互关怀钱是相互尊重钱是相互感激钱是相互担忧钱是相互牵挂钱是疯狂岁月里的热血和肝胆……
3.有人认为第8段肖像描写是本文最大的败笔，“直白到不近人情”“是一堆冷漠的文字”。你认同这个观点吗？说说你的理由。
4.分角色朗读文本对话部分内容，再次体会作者与老王之间相互关怀、相互相感激的珍贵情谊。
【设计意图】通过引导学生抓住文本显性的矛盾抓住文本显性的矛盾——老王没钱但多次提到“不要钱”，通过文本细读、想象神态、补白、分角色朗读等多种语言形式分析钱在“我”和老王中起到的作用，体会作者与老王之间相互关怀、相互相感激的珍贵情谊。

四、课堂争鸣——“我”该不该愧怍？
1.1984年，73岁的杨绛回忆起老王，对他充满怎样的情感呢？请你文中最能表现作者情感的关键词语。
【明确】“愧怍”
2.你觉得“我”该不该愧怍？（理解“一再追忆”“琢磨”“几年过去”“渐渐明白”词语中蕴含的自省精神，明白作者“愧怍”的真正意义及原因。）
3.2016年5月，杨绛这位百岁老人与世长辞，假如她在另一个世界重逢老王，你觉得她会对老王说些什么呢？
【设计意图】：在读懂老王与我相互关怀、互相感激的珍贵情谊这一阅读基础上，理解“愧怍”的含义，通过“老王，我想对你说”活动加深体会作者写作此文的目的——不仅为个人的悲剧鸣不平，更是替一个荒唐的时代忏悔、主动担起社会责任。

五、学法总结：
今天我们对这《老王》这篇散文的学习，从两个矛盾入手，既理清了“我”和老王相互关怀、互相感激的人物关系，又理解了作者“愧怍”的真正原因与意义。这种文章阅读方法，老师称之为“矛盾分析法”。
【设计意图】一课一得，让学生既