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小学语文分层教学研究微课题实施方案

一、课题的研究意义

布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃

传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。

这就要求我们当老师的要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统

教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面，就要在目标教学中实行“分

层教学”。只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，落

实素质教育的要求，真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点

也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决

的研究课题。

二、课题研究的主要内容

1、学生分层

根据学生的调研成绩，和对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生

分为好、中、“差”三个群体。以相邻前后4人一组。为消除“标签

效应”和“差生”的自卑心理，分组可以是显性的（征得学生及家长

同意），也可以是隐性的（只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉）。

无论是显性的，还是隐性的，分组都是相对的，并非一成不变。要通

过施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制。

2、教学目标分层

改变以往教学目标要求划一的状况，针对同一班内不同层次，不同学

习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学
生的“最近发展区”，具体可分为：（1）最低限度的课程标准，教

材要求。（2）标准、教材的全部基本要求。（3）对课程标准、教材

基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共

同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标

来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态

协调之中。

3、教学过程分层

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结

构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课

内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合

作学，还有分层次的练习和个别指导。

4、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业，A组学生完成基本题，B组学生完成

基本题加综合题，C组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，

培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，

教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发

学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨

和矫正。

5、评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向

功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，

使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。
在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试

提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。

三、课题研究的主要目标

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基

础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。

4、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好

地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要

求。

5、通过分层区别教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高

他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力。

四、研究方法及研究对象

主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规

律，采取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法等。

研究对象：小学1-6年级全体学生

五、课题研究的实施原则

该课题研究遵循针对性和层次性原则：

课堂教学设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发。首先，就是

必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构

中的重点和难点。其次，练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由

基本到变式，由低级到高级的发展顺序，使不同层次的学生都有经过
刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积

极主动。

六、课题研究的预期成果

1，形成一种便于操作的分层区别教学模式，实施有差异教学，促使

每个学生在不同的基础上得到提高和发展，培养起合作精神和自重创

新能力。

2，通过教学改革试验，提高教师们的业务素质、教学掌控水平，以

及进行教育科研的能力。