新课标理念下数学教学中培养学生核心素养的策略研究课题结题报告.pdf

新课标理念下数学教学中培养学生核心素
养的策略研究课题结题报告

随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策

背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目

纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”,成为综合

评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的

知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为

了社会对人才的重要要求。因此，新课标课程标准也将培养学生

的创新能力作为了重要的目标。

新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。创新思维是指

学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方

案。这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问

题，寻找新的解决方案。在学习中，教师应该引导学生采用不同

的思维方式，培养学生的创新思维能力。

新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。创新实践是指

学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务

或解决方案。这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到

实际问题中。在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养

学生的创新实践能力。

新课标课程标准要求学生具备创新精神。创新精神是指学生

具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不

断寻找新的解决方案。这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在

学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创

新精神。

新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。

学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，

才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。

传统的教育是重视“双基”,即基础知识与基本技能，后来又

提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一

过程的不同阶段。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：

“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的

精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的

教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，

学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着学

科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越

来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：

“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习

中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦

涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的

伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神

之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和

绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不

能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变

革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教

育教学工作者的重要工作。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个

体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我

认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“

赋能驱动”,学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化

成探索发现自我与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重

结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在

大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作

学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就

教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下

的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、

能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人

终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

发展学生的核心素养必然要在学科的教育教学中去实现。数

学核心素养反映数学的本质与数学思想，是在数学学习过程中形

成的，具有公民所必备的数学基本特征的思维品格和满足自身发

展、社会需要的关键能力。培养学生的数学素养和关键能力，是

数学课程的价值所在。数学核心素养也是数学学科育人价值的集

中体现。那么，如何在数学教学中培养学生的核心素养呢?下面

结合本人平时的教学实际，谈谈自己的几点肤浅的看法。

一、以疑激思，培养思维的深刻性

思维的深刻性是指能从数学的感知材料中揭示数形的本质

特征，确定它们的内在联系和规律。在数学教学中培养学生思维

的深刻性，应该使学生对数学结论不但知其然，还要知其所以然，

分析思考问题时，不迷恋事物的表面现象，外在特征，要能