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基于双减背景下英语作业的设计

长期以来，学生作业量太大、作业形式单一、作业内容枯燥等

问题，成为了社会各界的关注话题。为了减轻学生的作业负担，满

足学生多样化的学习需求，促进作业布置的提质增效，国家“双减”

政策落地。在“双减”政策下，我们需要合理地布置作业。而英语

作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补

充和延伸，更是实现英语有效教学的一个重要环节。因此，作业的

设计显得尤为重要。《英语课程标准（2022）》指出，作业的设计

既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运

用策略，增强学习动机。因此，在当前“双减”背景下，作业的设

计和创新显得尤为重要。下面，我就结合英语作业的设计，来简单

谈谈自己的看法。

一、什么是作业？

作业是一项由教师设计编制，学生来完成的活动。因此在学生

完成作业的过程中，作业起到以下作用。

第一是巩固作用。体验只是理论价值和应用价值，完成知识迁

移，巩固和加深对基本知识、基本技能的掌握，找到进步和不足，

对学习情况反馈调控。

第二是发展功能。一方面是学生可以获得初步的观察能力、提

出问题能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息
交流能力和科学探究能力。另一方面，学生可以认清知识学习和掌

握上的欠缺，。

二、作业设计存在的问题：

老师留作业存在的问题：

（1）作业的布置随意性较大，缺乏系统性。

（2）随意布置的作业形式单一，缺乏趣味性，比如机械地记忆、

抄写单词，背诵课文等，不符合学生的天性。有的老师一种形式的

作业布置一个学期，导致学生无须听老师布置作业，只要按习惯去

做就可以。久而久之，学生对做作业失去兴趣，体会不到学习的乐

趣，不利于提高学生学习的效果。

（3）作业布置考虑学生的特点，缺乏个性化。教师仅仅围绕教

学内容，而非从学生的个性发展或兴趣特长的培养出发，更不考虑

学力不同的学生在完成作业上的差异，实现“一刀切”。

学生完成作业的问题：

基于以上作业布置情况，学生完成作业的情况可想而知。老师

随意布置作业，学生自然漫不经心地完成，甚至将其当作一种形式，

应付老师，更谈不上在完成作业的时候深思熟虑，认真思考，达到

知识的深层理解。一些学生开始抄作业，不完成作业。久而久之，

学生就对学校失去了兴趣。

三、双减背景下对作业设计的要求：
（1）形式多样化，以培养创新精神为主。就内容而言，是经过

教师的筛选和甄别的，旨在培养学生的创造精神和批判性思维；就

形式而言，则强调了多样性，不到出现了综合题，还出现了诸多实

践题、合作题等创新题型，比如英语科可以设计学生看电影片段，

模仿电影中的人物对话，录音后可以全班评比；七年级学了食物的

内容，可以要求学生用英语采访自己的父母和同学的一日三餐喜欢

吃的和不喜欢吃的食物，然后写一篇采访的文章，全班评比等。让

学生带着挑战做作业，带着兴趣做作业，可以培养学生的创新精神，

使其形成批判性思维。

（2）、注重对学生人文素养的培养。《新课标》指出：义务教

育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综

合性特征。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养

的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成

跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格

和正确的人生观和价值观。所以英语作业的设计要巧妙地与时代相

结合，要培养学生处理信息、分析问题和解决问题的能力，作业要

体现发展学生健全人格、培育学生人文素养的内容。这样的作业可

以是教师的创造性改编，也可以是原创。比如我们九年级学生学习

了被动语态，参观博物馆，就可以结合双减政策，布置学生周末到

鄂州博物馆参观，然后仿照课本，写一篇参观游记。也可以就鄂州

博物馆中的铜镜这个鄂州市的经典传统，仿照课本中的阅读文章，

根据博物馆中的介绍和查找资料结合，写一篇鄂州的铜镜的文章。
学生在完成这样的文章后真正地可以体会到学习和探究的乐趣，同

时也培养了学生浓厚的家国情怀。

（3）注重学生的自主学习能力。教师的作业设计，要体现分层

性，可以采取自助餐形式，教师可根据学生情况，将学生分层学优

生、中等生和普通生，然后为其提供程度各异的作业，让学优生吃

得饱、中等生吃得好、普通生吃得了，从而培养不同层次学生的自

主学习能力。这也体现了双减背景下对于学生能力有差异、要求有

差别的理念，也体现了核心素养导向下的全人教育的思想。比如我

们在上完一篇阅读课文后，可以设计三个层次的作业：

比如我们在上完八下第七单元阅读文章珠穆朗玛峰后，填空设

计在个作业来体现三种不同的层次

★Readafterthetapeand