《幼儿教师在课堂教学中有效性提问的实践与研究》课题研究方案.pdf

《幼儿教师在课堂教学中有效性提问的实
践与研究》课题研究方案

一、课题实施的背景
提问是集体教学活动的核心，日本著名教育家斋滕喜博甚至认
为：提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极

性和创造性，降低教学的有效性。教师提问是指教师依据特定的活
动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答
的一种活动组织形式。

作为一名幼儿教育工作者，在实践中常常会发现教师的提问存
在以下突出问题：
1.数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认

知水平的问题
高密度的提问已经成为目前幼儿园活动组织中的重要特点。许
多教师简单地认为集体教学活动中的提问越多，越能够启发幼儿，

不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。幼儿都懂的要问，幼
儿不懂的倒不问；一看就明白的也问，无需解释的还要问。教师提
问过多，限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现体验的机会，

低质量的提问无法对幼儿的思维构成挑战，幼儿不愿意也无须动脑
筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。
在课堂教学的提问中，幼儿教师们大多数的问题停留在知识水

平，需要幼儿理解、应用和分析的问题占少数，对幼儿创造性培养
有帮助的综合评价类问题少之又少，能促进幼儿情感、态度和价值

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观发展的非认知水平问题更是凤毛麟角。教师在课堂教学提问中的
总体水平还偏低，忽略非认知水平的问题，缺乏情感的激发。
2.所提问题脱离幼儿的经验和水平

对于不同的年龄班，提问的要求不同，教师应该从幼儿的实际
情况出发，对小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以
提几个连续性的问题，大班则不能提太简单的问题，要提些有点深

度、概括性的、多样性的问题，中班幼儿适中即可。教师的备课不
仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩
子这两者有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩

子有新的挑战？哪些问题又能贴近孩子的最近发展区？在这次活动
中又能提升孩子的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。而
我们有的教师不了解本班幼儿的知识水平和能力，不从幼儿的实际

出发，使幼儿茫茫然，不知所答。
3.幼儿应答机会分布不均，存在不公平
教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与集体

教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和
机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真
正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼

儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回
答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某
些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的

幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在集体教学活动中就会
忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与。有相
当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意

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参与。原因是“不想说”、“不敢说”，甚者“老师会请××说的”，
由于集体教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成
为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活

动的提问功效和作用必然受到消极影响。
4.教师给予的待答时间短，且回应方式单一
据研究，从孩子倾听问题——理解问题——言语组织至少需2

—10秒，依问题的难易程度而不同；如果请孩子站起来回答，则依
个人的性格特征（内向型、羞怯型、外向型）而差异较大，从5秒
到30秒不等。因些，教师的提问需考虑到问题的难易，语言表达、

孩子的个性等因素，给予幼儿充分思考的时间。
而在实际课堂教学提问后，教师留给幼儿思考的时间仅1秒钟
左右，这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的

积极性和自信心。
由于大多数教师缺乏提问的技巧和策略，受传统教育观中“不
鼓励幼儿质疑”的影响，在教师的应答方式中，简单的评价、表扬

赞赏等低层次的应答方式居多，这种大而空泛的评价不可能引导幼
儿拓展和加深讨论，使师幼互动的质量只能维持在一个较低的水平。
集体教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但

作为教师应该思考这样的问题：自己提出的问题是否真能激发幼儿
的思考？在多大程度上激发了幼儿的思考？这就涉及到一：何为“问
题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。我们就会发

现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？
对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接回答出来，
缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，

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形成幼儿思维的虚假活泼。二是如何促进提问行为有效性的问题。
在教学活动中即便是提问很多，教师若不精心准备和设计，幼儿依
旧回是灌输的对象。虽然有问题不一定有创