课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告.doc

课堂教学中教师有效性提问的研究课题研究报告“课堂教学中教师有效性提问的研究”是我校承担的无锡市“十一•五”规划课题。自2009年立项以来，我们严格遵循课题管理规程，按照课题实施计划，采用行动研究法、文献研究法、案例研究法、经验总结法等方法，有条不紊地开展实践研究，取得预期研究效果，现将本课题研究情况报告如下：一、课题的提出课堂教学是实施素质教育的主渠道。如果忽视课堂教学的有效落实，一切教育教学改革最终都要大打折扣。课堂教学是学校教学的主要形式之一，是提高教学质量、实现培养目标的重要保证。在新的课程理念下，课堂教学更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂中教师的提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学中教师的有效性提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是一些教师简单、随意、重复的提问。这种情况下产生的学生回答往往是沉默或是教科书中的“正确”答案。所以我们要力图改变这种现状，使有效的教师提问成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。二、课题界定与研究目标1、课题界定：有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。在这里我们主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。课堂教学中教师有效性提问的研究：针对本校教师教学现实，以新课程理念和有效教学理念以指导，探寻课堂教学中有效性提问的基本原则和方法，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生的思维，引导学生主动去探求和建构知识，提高学生课堂学习效率。2、研究目标：（1）通过研究，形成校本化的教师课堂有效性提问的基本观点和方法。（2）通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，和创新品质，促进学生素质的全面发展。进一步提高学校教育教学质量。（3）通过本课题的研究，促使教师掌握课堂提问的要求和策略，促进教师队伍的建设，更新教师的教育观念，提高教师实际教育教学的水平，教科研水平。三、课题研究主要内容及操作要点：（一）课堂教学中教师提问现状的调查分析。我们随机调研了语、数、英各一节课，收集了相关数据。以苏教版语文第十册《只拣儿童多处行》第二课时为例，进行了分析、研究。（相关数据见下表：）类别具体划分频次百分比教师提问类型管理2233.84%记忆3046.15%推理1218.46%创造11.54%判断00学生回答类型无答812.30%机械回答是否46.15%认知、记忆4569.23%推理812.30%创造00教师理答方式打断、代替、提示3553.84%不理00重复问题1218.46%肯定、鼓励或称赞1828.12%鼓励学生提问00挑选回答方式提问后齐答4366.15%提问后叫举手者答1827.69%提问后叫未举手者答11.54%提问前一位学生00提问后叫其他同学34.62%停顿没停或不足3秒65100%停顿过长00适当停3-5秒00学生答不出来耐心等待几秒00特殊学生适当多等几秒00从上表可以看出，我校的部分教师在课堂提问时存在以下问题：（1）学生的主体地位发挥不够，老师的主导地位过强虽然在形式上该教师追求以学生主观能动性的学习为主要培养目标，但在实际操作中却体现了教师为主导的教育观念，这渗透在整个教学环境中。在40分钟的课堂教学过程里，该教师一共提问了65次。从这一数据可以看出，学生更多的是跟着教师走，围绕着教师预设的问题转，从而制约了学生学习实践量和主动学习的机会与时间。（2）教师课堂节奏快，学生缺少较高层次学习活动从学生回答的类型来看，学生的认知记忆型回答占到46.15%，学生推理性的回答只占到12.3%，至于创造性回答则是一片空白，而且该教师提问后的停顿时间都不足3秒，有不少需要思考的题目教师也没有给予适当停顿时间，只要有人举手就请学生回答，这样就忽视了其他学生的需要。这种缺乏较高层次的学习活动非常不利于培养学生思考问题的能力。（3）教学问题注重预设性，缺乏动态生成一问一答的过程中，全部为教师主动发问，完全没有出现学生自发的提问，教师也没有鼓励、提供给学生这样的机会，仅仅按照自己的思路一个接一个地