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【精编范文】小学高年级阅读教学中随文有效练笔的实践研究结题报告-word范文模板 本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除! ==本文为word格式,下载后可方便编辑和修改!== 小学高年级阅读教学中随文有效练笔的实践研究结 题报告 篇一:阅读教学中随文练笔的实践研究结题 《阅读教学中随文练笔的实践研究》课题结题报告 一、课题的提出 (一)课题提出的背景 作文教学是小学语文教学的一项重要任务。作文是学生认识水平和语言文字表 达能力的体现。小学作文教学效果如何,将直接影响到以后写作能力的发展, 但当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事,大多数学生对作文缺 乏兴趣,没有表达欲望,语言干涩,内容虚假,没有真情实感。交上来的作文 要么干巴空洞,言之无物;要么东拉西扯,白话连篇;要么是《作文选》的翻 版,尽是套路套话,没有一点生气和活力。 如何提高学生的习作能力?人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上,而往 往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实,文本不仅是阅读教学的主要 凭借,而且也是习作训练的直接资源,习作既可以“取其法”,还可以“用其 材”。我认为学生最经常最有效的写作训练,应该渗透于阅读教学之中。 (二)课题提出的意义 1.随文练笔贴近儿童心理特点 《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表 达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。随文练笔贴近学生的生 活实际,贴近学生的写作实际,符合学生的写作心理。这是因为根据儿童的 “模仿性”特点,阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的 “中介”,根据小学生的“表现欲”的特点,借助大量写片断的形式,及时运 用阅读所学到的知识进行写作,满足儿童学习心理的需求,根据儿童“易遗忘” 特点,采取边读边写学用结合的做法,有利于知识的巩固。由于学生的写作束 缚少、自然也容易动笔,乐于动笔,“心动”而致“笔动”,学生则有内容可 写,有话可说,有情可抒。 【精编范文】小学高年级阅读教学中随文有效练笔的实践研究结题报告-word范文模板 2.随文练笔符合学生迁移规律 教师是“为迁移而教”,学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点,认知心 理不认为:迁移是已获得的知识、技能、态度与学习“新知识、新技能之间所 发生的相互影响。阅读教学中进行随文练笔有以下几方面的迁移:①随文练笔 注重培养学生的写作兴趣和自信心,强化兴趣的迁移,这是一种横向迁移,在 此项 迁移中若产生正迁移,学生能产生表情达意的需求,激发写作积极性。若是负 迁移,则会视写作为畏途。②从说到写是小学生写作必须遵循的程序,随文练 笔强调由说到写,这是一种秩序渐进的纵向迁移。③阅读向写作迁移,阅读中 发现写作方法,总结写作规律,作文时学习借鉴,创造性运用写作方法,这 是一种智能转化的交互迁移。 3.随文练笔满足学生生活表达的需要。学生的生活丰富多彩,小学生有着很强 的表达欲望,他们在一起往往有说有笑,滔滔不绝。但作文课上他们却常常口 叼笔杆,眉头紧锁,下笔艰难,最后勉强涂抹几笔交差。“随文练笔”是伴随 阅读教学的进程,引导学生巧妙运用文本资源进行的一种“短平快”的写作训 练,难度小,负担轻,学生兴趣浓,是一条提高学生写作水平的有效途径。 二、课题界定及理论假设 (一)课题的界定 1.“阅读教学”,指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训 练。它是语文教学的基本环节,和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系, 又有明显的区别。阅读教学是在教师的指导下,学生自主的阅读实践活动。学 生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨作用。不能以教师 的讲解代替学生的阅读实践。 2.“随文练笔”,即紧紧跟随阅读教学,在阅读教学中相机进行写作训练。它 就文取材,把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来,彼此 交融,相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练,促进读写结合的一项有 效措施。 (二)理论假设: 把课文教学与作文教学进行整合,对于语文学科的教学工作有着非常重要的作 用。目前,统编教材中的课文,大多是文质兼美的,不愧为学生学习作文的优 秀范文。所以,在当代的语文教学中,要以课文为写作的突破口,及时地把写 作训练有机地揉进课文的教学中,进一步发挥课文的“典型”优势,使学生学 以致用,举一反三,实现读写结合。而学生作文能力的提升,不仅能提高学生 的写作文的水平,而且学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理 解和运用, 【精编范文】小学高年级阅读教学中随文有效练笔的实践研究结题报告-word范文模板 也会提升对课文的更为感性的认识,使课文的学习更得心应手,促进语文能力 水