阅读教学中“随文练笔”的研究与实践.docx

阅读教学中“随文练笔”的研究与实践【摘要】在语文课文中有很多文质兼美的范文教师在讲授过程中可以抓住训练点进行模仿和强化在阅读教学中教师应稳扎稳打步步走实适时进行“随文练笔”是促进读写结合的重要手段。【关键词】阅读教学；随文练笔《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔乐于表达应引导学生关注现实、热爱生活表达真情实感。”随文练笔贴近学生的生活实际贴近学生的写作实际符合学生的写作心理。指导学生写好课堂内的小练笔能更好地落实“课标”中的读写目标。在语文教学中将平时的阅读教学与写作教学有机结合起来因文而宜就文取材把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来彼此交融相互促进形成简单有效的随文小练笔这样不仅给学生提供了一个现成的语言场让学生在读写训练中看到一片新天地获得一种新认识养成一种好习惯同时也有助阅读感悟能力的提高收一举两得之效。因此我们要善于抓住教材中的练笔契机根据小学生的年龄特点设计丰富的练笔形式创设与学生心智水平吻合的情境采取符合学生心理和兴趣的练笔形式充分开发学生记忆、思维和语言表达。阅读是写作的基础语文教学应当读写结合这是长期从事语文教育研究的有识之士的共识。“随文练笔”是伴随着阅读教学进展引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练它融读写为一体以读促写以写促读能较好地提高学生的语文素养。一、随文练笔的提出及意义作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练是衡量学生语言运用及思维能力的重要尺码它是语文教学的一项重要任务。可是许多学生一提到写作文就一筹莫展无从下手。这固然有言之无物的原因但也受言之无序的困扰。因为每单元进行一次作文训练间隔时间长学生练笔次数少容易产生阅读教学与写作相脱节弄成讲课是讲课作文是作文两张皮的情况。为了弥补这种不足我觉得我们应该在阅读教学的同时针对所学的课文进行小笔练练。所谓“随文练笔”即通常所说的“课堂练笔”、“小练笔”它紧紧跟随阅读教学在阅读教学中相机进行写作训练。如何妥善处理好读与写的关系充分挖掘教材写作因素把写的训练有机融合于阅读教学之中做到读写结合相得益彰呢？特级教师于永正老师可谓此中高手他在课堂教学中经常穿插写的训练。从篇幅看或三言两语或洋洋大篇；从内容看或课文借用或课外引进；从方法看或内容挖掘或想象补充……每一次练笔都是他教学艺术的映照。于老师说：“阅读教学中写的训练不应游离于课文之外要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然如果我们能以课文为写作的突破口及时地把写作训练有机地揉进阅读教学就能进一步发挥课文的“典型”优势使学生学以致用举一反三实现读写结合。以求发展学生的思维培养想象和创新能力激发写作兴趣促进写作能力的提高。二、依托文本教材练在语言训练点小学语文的课本不仅文句优美而且结构鲜明写法典型可成为学生写作的模板。教师在教学中要发挥“文本”的优势引导学生在阅读的基础上进行仿写训练。季老曾说过：“好文章离不开模仿和借鉴特别对于刚接触作文的孩子来说模仿和借鉴更能让他们摸到作文的门道积累写作的素材。如教完《翠鸟》后我先让学生说说课文如何把翠鸟的样子、特点写得具体、生动——先总写翠鸟的颜色鲜艳。再用三个比喻句写头上、背上、腹部的羽毛接着写眼睛、嘴。最后通过神态动作描写突出翠鸟轻快灵活的特点。学生交流后我让学生模仿该写法介绍自己喜欢的一种动物突出动物的特点。三、善用文本空白练在拓展延伸处小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”给人留下了遐想和思考的余地。这时教师要引导学生展开想像的翅膀教给他们创新的钥匙。如在教学《七颗钻石》一课时孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的人物特别感兴趣在他们的想象中只有神仙才能做到这一点顺着学生的思维我在课的结尾处设计了一个这样的练笔：“天上的神仙看到了这一切他（她）会说些什么？请选择下面的一个内容写一写：①神仙会对小姑娘说什么？②神仙会对妈妈说什么？③神仙会对人们说什么？”有学生这样写道：“神仙会对小姑娘说是爱的天使美的化身你纯洁无私的心灵像金子般美好。你向世人验证了一个真理——爱可以创造奇迹；爱可以改变一切！”有学生这样写道：“神仙会对妈妈说你把无私的母爱给了你善良的女儿你会好起来的因为好人总会有好报的。”还有学生这样写道：“神仙会对人们说爱心像钻石般闪亮愿星星把爱心普照大地愿人间拥有更多的爱。”孩子们“言之有物”、“有感而发”在练笔中升华了情感。叶圣陶先生说：“立诚为贵。”如此说来学生既“学作文”又“学做人”；既“练”了“笔”也“修”了“身”。四、捕捉文本动情处练在情感共鸣点语文是深情的它包含着