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基于核心素养的小学语文教学探究

语文素质培养是小学语文教学过程中的重要目标，是学生全面发

展的基础，同时也是学生提高其他学科学习能力的根本所在。小学

语文教学方式中核心素养改革实践研究的依据是课程标准，它以学

生语文学科为基本单位。在了解了“核心素养”解释的基础上，教

师在语文学科教学过程中，科学地组织小学语文课堂教学，通过行

之有效的教学方法，突出学习的中心，体现学科的特征，关注核心

素养，通过语文学科的学习提升学生的语文核心素养。

素养是指包括知识、能力、技术等一个动态的整合概念。小学语

文素养是指在小学时期具有较稳定的、基本的听说读写能力，还有

就是指在语文方面表现出来的学识修养、行文风格、人文情趣等。

小学语文核心素养是指学生的语文能力、语文积累、语文知识、学

习方法、学习态度、学习习惯、认知能力和人文素养等方面的综合

体现。

学生们在语文中各方面知识的学习主要都依赖于教师的引导。因

此教师在教学过程中正确的引导是培养学生良好学习习惯、提高学

生语文素养的前提条件。语文教师要顺应新时期的教育改革，在基

于核心素养教学的方针写不断更新完善自己的教學方式带给学生不

一样的教学体验，与此同时还要持续给自己“充电”，强化巩固自

身专业知识，提高自身教学能力。只有这样才能有助于学生语文学

习能力的建设和语文素养水平的提高。

朗读，不仅仅是我国的传统读书方法，更是一门展现精神世界与

表达内心思想的语言艺术。学生们在反复朗读的过程中，能进一步

体会语言的内涵，深刻记忆并不断积累自己的语言库，这有助于语

言素养的形成和提升。第一步，在课堂上教师要让学生有足够的时

间和机会对文章进行自由阅读，经过充分阅读学生才能对文章整体

性有所了解，对文中作者想要表达的情感深刻体会，并从中有所感

悟，有所思考。只有通过充分的阅读才有所思，有所问，有所体

验，并从中享受思想碰撞与拓展的乐趣。第二步，教师们要有条理

的引导学生进行由表及里，由浅到深，由易到难的朗读，注重朗读

过程的层次性。第三步，针对具有不同个性的学生要以因材施教为

原则，不用过于统一的标准去衡量全体学生从朗读中所得的好与不

好，不同的生活经历就有不同的思维方式，对文章的理解也是各有

不一，教师们要接受并尊重不同个体在学习过程中的独特感受，以

助于每一位学生语言素养的共同进步。

小学语文教材的编写是与新课程理念高度吻合的，教材中将对学

生进行核心素养培养的因素通过课文进行了有效渗透，教师应充分

利用教材的教育优势。

如，小学二年级的《纸船和风筝》这一课。教师可在课前安排学

生通过查字典认生字及阅读课文的预习活动对课文进行初步把握。

在教学过程中，教师就可将更多的精力用于对学生素质的培育上。

教师可紧扣课文，引导学生通过小熊和松鼠的故事感受到朋友间的
交往和友谊，引导学生学会正确地与人交往。在教学这一课时，教

师还可与学生一起来折纸船和做风筝，一是调动学生的学习兴趣，

二是培养学生的实践能力，这也是学生核心素养的重要内容。

教师应注重对小学生写作能力的培养，以实现对他们语文核心素

养的有效培养。当前，小学生的写作训练一般是从三年级开始的，

这是与他们掌握语文知识的水平相对应的。对一、二年级的学生，

通常只是进行一些简单的字词或和口语方面的训练。

小学生的课本和读物，特别是低年级的读物基本都是以“绘本”

或“类绘本”的形式出现的。低年级的课本上，几乎每一课都有插

图，如，《小鹿的玫瑰花》这一课中就插入了两幅卡通画。绘本可

以是学生的学习形态，那为什么不能是他们的写作形态呢？教师完

全可以引导学生创作自己的绘本作文，通过图形和文字的混合应用

来表达自己的情感，这样可以弥补学生字词积累的欠缺，还能调动

学生的学生兴趣，起到培养其写作能力的作用。

素养教学也可以解释为实践性教学，体验式教学。让学生对课本

中的出现的事物或场景有直观的感受，让学生在身临其境的体验中

感受语文教学的魅力所在。例如在小学六年级《最后一头战象》的

教学设计中，可以利用多媒体教学，先给学生们展示几张大象真实

生活照片，从视觉角度让学生们感受大象的憨厚可爱，再结合文中

人与大象的故事情节体会大象的聪慧和善良。课本的后半部分故事

氛围以凝重、悲壮为主，教师们可以截取一段符合课文主题的音

乐，让学生在音乐的熏陶中充分发挥自己想象能力，结合课本的具
体情节，将知识内容与虚拟的场景体验联系起来。让这个人与动

物，动物与动物之间真挚感人的故事最大限度的带给学生心灵的震

撼感。

随着语文新课标的改革，教学方式和学习方式都发生了变化，教

师应该对语文核心素养有一个准确的定位，应该注重学生语文核心