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记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用

正文第一篇：记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用

记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用

记忆的基本过程包括识记、保持、再认和回忆，每一过程又

有其不同的特点和规律。

一、识记(一)什么是识记

识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印

象的过程。是记忆的起始环节，是获得事物映象和经验的首

要过程。识记效果直接影响着以后的保持、再认和回忆。因

此，了解识记规律，有助于改善记忆效果。(二)识记的种类

1.根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度，可把识记分

为无意识记和有意识记。

(1)无意识记。无意识记也叫不随意识记，是没有明确的目的，

也不需要意志努力，自然而然发生的识记。在日常生活中，

有时虽然没有给自己提出明确的识记目的和任务，也没有付

出特殊的意志努力和采取专门的措施来识记某些事物，但这

些事物都自然而然地保留在大脑中,成为一个人知识经验的组

成部分,这就是无意识记。所谓“潜移默化”、“耳濡目染”

等都是无意识记的结果。

无意识记在人的实际活动中具有积极的意义和作用，人的相

当一部分知识经验是通过无意识记获得的。在教学中正确组

织学生的无意识记，让学生轻松愉快地学习，收到良好的记

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忆效果。因此，在教学中教师正确地组织和适当地运用无意

识记是必要的。

无意识记具有极大的选择性。一般情况下，进入无意识记的

内容具有两个特点：一是作用于人的感觉器官的刺激具有重

要的意义；二是符合人的需要、兴趣以及能产生较强烈情绪

体验的内容。具备这些条件的信息才能进入无意识记，所以，

无意识记具有极大的偶然性、片面性，单凭无意识记不能迅

速获得系统的知识经验。

(2)有意识记。有意识记也叫随意识记，是事先有预定目的，

必要时还需要一定意志努力的识记。识记的目的性决定了识

记过程是对识记内容的一个积极主动的编码过程。在教学中

教师给学生提出识记某些定理、公式、历史事件或外语单词

的任务，这时学生不仅有了明确的识记目的，而且会采用一

定的方法和措施，经过一定的努力进行识记，这种识记就是

有意识记。人们掌握系统的科学知识，主要靠有意识记，所

以，有意识记在学习和工作中占有重要的地位。

人的知识经验都是通过有意识记和无意识记获得的。就识记

效果而言，有意识记优于无意识记。作为教师，了解识记的

这一规律，有助于在教学过程中加强对学生的学习目的性教

育，合理地给学生布置任务，使有意识记和无意识记结合起

来，以达到良好的教学效果。2.根据理解的程度，可把识记

分为机械识记和意义识记。（1）机械识记。机械识记是在识

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记材料本身无内在联系或对识记材料没有理解的情况下，按

照材料的顺序，通过机械重复的方式而进行的识记。机械识

记的基本条件是多次重复或复习。如对无意义的音节、人名、

地名、历史年代、数字、不理解的词语等的识记。这种识记

具有被动性，但能够防止对记忆材料的歪曲。对学生而言，

这种识记是必要的，因为有些学习内容，如历史名称、专有

名词等需要以机械重复的方式才能记住。也有些内容，由于

学生知识经验的局限性，暂时不能完全理解，也必须进行机

械识记。机械识记在学生学习中有着突出的意义。（2）意义

识记。意义识记也称理解识记，是在对识记内容理解的基础

上，依据事物的内在联系所进行的识记。意义识记的基本条

件是理解。理解是对材料的一种加工，根据人已有的知识经

验，通过分析、比较、综合、概括，来反映识记材料的内涵

以及各部分之间的关系，并将其纳入已有的知识体系之中。

理解了的识记材料，记得快、记得牢，也容易提取。

实验研究证明，意义识记优于机械识记。所以在教学过程中，

教师应该引导学生理解教学内容，尽量进行意义识记。但最

好布置一些机械识记的内容作为必要补充，使意义识记与机

械识记结合起来。

（三）影响识记效果的因素1.识记的目的任务。有无明确的

识记目的和任务对识记效果有重要的影响。因为有了明确的

识记任务，人们就会把全部的识记活动集中在所要识记的对

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象上，而且会采取各种各样的方式和方法去实现它，所以识

记的目的越明确识记的效果越好。实验证明，长久的记忆任

务比短暂的记忆任务巩固性要好得多。依据这一规律，教师

在教学实践中，不仅应当使学生知道要记什么，记到什么程

度，保持多长时间，而且应当使他们知道长久记忆学习材料

的必要性。或者实行一种定期检查的制度，使学生主动地设

定长期记忆的任务。否则，学生会平均使用力气去识记一切

东西，影响学习效果。2.识记材料的数量和性质。材料的数

量对识记效果有明显的影响。一般来说，识记需要的时间常

常