乐理教学中记忆规律的应用.docx

乐理教学中记忆规律的应用乐理教学中记忆规律的应用只有理解的东西才能主动地接受它，所谓理解记忆又称意义识记，即理解知识的意思，掌握其内在的联系，在此基础上去识记，去获得，由被动的接受变为主动的获取。下面是介绍，欢迎阅读，仅供参考!乐理教学中记忆规律的应用1一、理解记忆人云：“只有理解的东西才能主动地接受它”，所谓理解记忆又称意义识记，即理解知识的意思，掌握其内在的联系，在此基础上去识记，去获得，由被动的接受变为主动的获取。在乐理的教学中很大程度上是理解识记的问题，这理解是两方面的，其一，对乐理知识重要性及意义的理解。其二，对乐理知识内在联系的理解。具体说：“首先应先向学生讲明知识的重要性和必要性，告诉学生乐理知识是视唱、唱歌、弹奏指挥等技能的基础的道理。使学生从主观上明确只有学好乐理知识才能学好音乐这门课，才能使自己的音乐技能在理论指导下达到一定的层次。乐理知识的内在联系，这个问题面较广，在乐理教学中“调和主音”的问题，对于这个问题，作为教师不能简单的告诉学生这是什么调，那是什么调，而是要从理论上向学生讲明五下四，上四下五、五度循环的来龙去脉，使学生从根本上懂得C调和调、D调和F调、F调和降B调等内在的联系。心理学研究证明：要记住36个无意义的单字就必须重复55遍，但记住同样的字数的一首诗只需要7遍，这就说明的意义记忆的优越性。二、直观记忆生动的直观教学，能激发学生的学习兴趣，利于他们对知识的理解和掌握，所以在乐理教学中我们使用一些挂图、卡片、实物等教具，如“在讲授音名和唱名时、调式的音级和功能标记时、声号调和降号调、大调音阶和小调音阶时、关系大小调等都可以自制一些用不同的颜色不同的形状，区分的卡片、画片，利用视觉对不同颜色、不同形状的直观来形成表现的不同，以致获得较深的理解，较好的记忆效果。三、发现记忆发现法既是利用学生的好奇心理，根据他们已经掌握的知识在教师的启发诱导下独立思考改组材料，自行发现知识、理解知识、掌握知识理解原理、规律的过程。实践证明：有学生自己发现的东西便于记忆，在关系大小调这一节讲授中，我们这样做：课前把下列两首唱过的曲子书写在预先准备好的小黑板上，谱例(略)上课时把谱例挂在前面，展示给学生，并提出明确要求，同学们轻声视唱上面的曲子，唱后看谁能说出曲子的名字及调性?时间5分钟。由于学生以前学过的视唱曲，又加上具体的要求，由此激发了学生情绪，通过5分钟的再认识和回忆，大家争先恐后地答出曲子的名字《共产儿童团歌》，同时指出《共产儿童团歌》是大调，《意大利民歌》是小调。问题继续深入：大家想一想，把它们各自的调式音阶写出来，此时，学生进入了思维的阶段，他们根据过去所掌握的调式音阶知识联系这两首曲子，分别在自己练习本上写出了大调音阶和小调音阶。同学们回想一下，大小音阶的特点各是什么?片刻又学生回答：大调音阶三四，七八音级是半音关系，小调音阶二三，五六音级之间是伴音关系，其余相邻音是全音。谁能把来两首曲子的音阶写到黑板上来?同学争先举手。为了区别不同的调式音阶，大调用红色粉笔书写，小调音阶用蓝色粉笔书写。接着想学生提出：现在同学们仔细地看下与小调有哪些相同点和不同点?由此使学生由感知进入比较、概括，自行发现这些心智过程的高潮。5分钟后有名学生先后谈了他们的看法：大小调相同，但主音位置不同;主音和主音相隔小三度。这时，教师总结说：“对，象这样的调就是关系大小调。”按照这个道理，同学们说G大调的关系小调是什么调?学生齐答：“e小调，那么F大调呢?学生答：d小调。反之，e小调关系大调是G大调，d小调关系大调是F大调……课到处告段落。这一课我感觉到教师并没有从什么是关系大小调讲起，而是先展示材料、提出问题，而后因势利导，使学生时刻都投入积极主动的心智活动，结果对材料吃的透、记得牢。四、歌决记忆所谓歌诀记忆就是我们通常说的“顺口溜”记忆，心理学家告诉我们有节奏有韵律的材料，记的快，在乐理教学中我们试着采用了此法，实践证明效果很好，学生不仅记得快，而且记得牢，用得上，如：升号调：一升G二升D三升E五是B降号调降F二降三个降号是E四个降五降D六个降号是G三和弦：三和弦三和弦，三度音程上下联音程：大小二、三、六、七，纯是四、五、八一。为啥这样看，音数是关键，这种方法使学生在愉悦的心情中理解记忆所学内容。五、实践记忆理解的东西不等于掌握，他只是从道理上明白，是掌握的第一步，是记忆的前提，要想真正记得住、记得牢，必须通过实践：理解一一实践一一记忆，确切地说只有在理解的基础上进行实践才能保持长久的记忆。所以在乐理教学的过程中我们还应该注重实践记忆，这个实践记忆是多方面的，就课堂来讲，有课内实践，有课外实践，具体有作业、演唱、视唱、竞赛等这些都是实践的渠道和手段，无论采用哪种方法和手段，讲过的内容马上联系实际效果最最好。六、重复记忆重复记忆是