旅游管理专业教学团队建设途径探讨.pdf

摘要：本文对北京林业大学旅游管理专业教学团队建
设的实际情况进行了具体分析,并针对教学团队的建设任务，
提出了发展建设途径。
关键词：旅游管理教学团队建设
一、基本情况概述
北京林业大学是教育部直属、教育部与国家林业局共建

的“211工程”国家重点大学。该校园林学院是我国建立早、
规模大、师资力量强的园林教育基地。园林学院旅游管理系

的前身为创始于1994年的森林旅游专业，1999年教育部学
科专业调整为旅游管理专业，2002年获得旅游管理硕士学位
授予权，2010年成为首批获得旅游管理硕士专业学位授予权
的单位之一。截至2010年，为国家培养旅游管理本科毕业
生600名、硕士40余名，并对全国各地高校和景区的进修
教师、管理技术人员进行了专业培训。围绕人才培养建议重
组旅游师资团队，突破以往的教育理念与机构设置框架的束
缚，整合院内或校内乃至校外各种旅游教育和人才资源优势，
构建面向旅游景区的“六项全能”(满足食、宿、行、游、购、
娱需求)分类人才培养模式，打造北林大旅游管理专门人才培
养特色，提升北林大旅游教育和人才培养的档次。在培养人
才的环节上树立“以教学为基础，以技能培训为推动环节，以
科研为发展导向”的大旅游教育观，按照“产—学—研”一体
实训—科研一体化的开放式、拓展型
旅游人才培养新模式；实行旅游景区与院校结合的管理运作
模式，配合旅游景区的运营，成立相应的培训机构，为旅游
人才培养铺路架桥，保证旅游管理专业的毕业生达到理论功
底深厚、实践技能熟练的标准；在办学方式上以合作办学、
联合培养、教师互访、学术交流等形式，积极开展和加强国
内外横向联系，实现教育理念和人才培养质量向国内高水平
看齐、与国际接轨。依托所在的园林学院，面向旅游规划、
旅游景区的管理与建设，培植专业特色。应特别关注生态旅
游景区的规划、管理与建设，如自然保护区、风景名胜区、
森林公园、农村生态景观、湿地公园、地质公园、郊野公园、
世界自然遗产等。
二、团队建设任务

1、完善教学团队的梯队建设
完善教学团队的梯队建设，形成教授、副教授和讲师的
组合模式，重点在学科创新与发展方面下功夫，在整体上提
升旅游管理学科的学术统一性，加速本学科的跨越式发展。

2、平衡教学团队的专业结构
现有教师的专业背景集中在风景园林学、地理学、林学、
外国语等方面，这与旅游管理学科的跨学科特点还有一定差
距，这在很大程度上影响着学科体系的完善与发展，影响教
学计划的有效实施与教学改革的力度与广度。旅游管理学科
其研究多基于地理学、文化学、经济学、
心理学、管理学、环境科学、生态学、伦理学、人类学、美
学、风景园林学和林学等多学科。在不断完善学科专业结构
的基础上，最大限度地发挥该学科的优势力量，打造北京林
业大学旅游管理学科特色。

3、构建教学团队的教学与科研平台
目前学科没有教学科研载体，学科团队在完成基本的教
学任务之外，鲜有机会参加专业相关课题以及高水平学术交
流活动，进一步造成社会影响力与学科知名度与国内同学科
相较差距逐渐扩大，使得学科在专业前沿探求等方面机会少、
后劲不足，从以往研究生毕业论文可以明显发现，目前学科
学术研究主要集中在旅游体验、旅游影响、统计方法等方面，
尽管这些研究对于夯实学科发展基础具有重要作用，但却较
少涉及学科核心的旅游管理技术与方法、旅游规划技术、生
态旅游核心技术等的相关应用性的研究，这与目前硕士研究
生培养注重应用研究的目标还有一定差距；由于没有教学科
研载体作为学科团队交流的平台，学科师资之间学术交流较
少，出现研究方向与课题的重叠，无法更好地发挥学科交叉
互初具优势，研究生导师指导研究生论文课题方向较为集中，
也无法体现目前学科所具有的生态旅游、旅游地管理、旅游
规划和旅游文化四个研究方向。
三、团队建设途径
、研究与建设

(1)团队特色
①旅游管理学科团队由从事旅游专业教学和科学研究

工作的10名教师组成,其中，教授1人、副教授4人、讲师
5人；拥有博士学位者6人，另有3人博士在读。此外，多
为教师具有在美国、日本、英国、芬兰等国的海外留学和访
学经历，为学科的发展提供了坚实的基础。
②团队教育背景多元，由园林、林学、地理、管理等组
成，学术结构交叉性好、互补性强，学科发展比较平衡。
③团队以青年教师为主体，思想活跃、乐于进取，有较
强的团队凝聚力，勇于探索多样化教学方法和前沿化的科研
思路。
④注重与教学、科研与实践紧密结合，团队教师在旅游
规划、生态旅游等方面均具有丰富的实践经验，并得到了业
界的高度认可。
⑤团队重视学科交流与对外拓展，与学界与业界均建立
了广泛的交流机制，这些交流与合作为学科发展了拓展视野、
加速了学科总体水平提升。

(2)专业特色
北京林业大学的旅游管理专业是在园林学