双减作业课题阶段性总结《小学语文教师作业设计及评价研究》课题小结.pdf

《双减背景下小学语文教师作业设计及评价研

究》课题阶段性总结

自年11月开题以来，已进行实施研究阶段，在这1年
的时间里，经过课题组成员的辛勤工作，结合自己的教
学、主题教研活动，探索研究，取得了一些初步成果，下

面就课题的研究情况具体总结如下：

一、提高认识，加强理论学习。

“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。中国基
础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作
业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，
在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的

作用。

以《义务教育语文课程标准》为依据，遵循语文学科
和儿童发展规律，按照“统筹管理作业、精心设计作业、
科学布置作业、督促完成作业、认真批改作业、研究指导
作业、督导监测作业”的总体思路设计与实施小学语文作
业，进一步规范小学语文作业管理，优化作业设计，提高

作业质量，切实减轻小学生过重的课业负担。

二、具体做法
为做好课题研究工作，我们具体加强了以下几方面工

作：

1、以优化作业设计为切入点，寻找与课题相关的资
料，在教研活动时进行前期的理论学习。教师要依据课程
标准和教科书设计作业，确保目标、教学、训练三者之间
的一致性，体现作业训练的实际效果。作业的内容和形式
要兼顾基础知识、语文能力、学习习惯等不同维度的相关

要求，防止学习活动单一化和片面化。

2、根据语文学科不同，各年段研究确立子课题进行研
究，语文组的子课题有：（1）、优化低年级语文作业设
计，培养学生的学习兴趣（2）、优化中高年级语文作业设
计，注重学生对语文知识的积累和应用。然后由课题组长
收集该课题涉及到的理论书籍，并组织教师学习，做好业

务学习笔记。

3、教师要纵观整个小学阶段教材编排特点，依据各年
段识字写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习的要
求，在单元一体化视角下统一安排作业内容，形成完整的

学习系统，促进学段目标和单元目标的达成。

4、确立教研活动主题，根据课题研究内容，课题组成
员提供课例研讨，上好研讨课，促进教学水平提高，业务
能力的提升。单元视角下，各课时作业内容要前后关联，
逐步递进，帮助学生巩固复习所学的知识，促进学生语文
综合能力的持续发展。单元内各课时作业要有梯度、有侧

重，统筹安排时间、难度、类型，体现递进

三、作业设计的策略

1.注意侧重点。丰富多样的作业形式不仅有助于提高
学生完成作业的积极性，还能提升作业完成的品质。教师
在设计作业时，要结合学习目标和学生年龄特点，充分发

挥创造力，让作业形式变得丰富、生动而有趣。

2.讲究技法。义务教育阶段必须加强基础知识和基本
能力的双基训练，既要体现基础知识的整体落实，也要关
注学生的个体差异，注意作业设计与实施的层次性,尽量满
足各个层次学生的需求。要精心设计作业内容与形式，提
高作业的实效性，帮助学生巩固所学知识，形成语文能
力，促进个性发展。杜绝布置机械性、重复性、惩罚性的

作业。

3.注意作业的质与量。《义务教育语文课程标准

（202x版）》明确规定了语文学科教学的目标任务、质量
标准。教材是课程实施的重要载体，它体现了对《课程标
准》的具体落实，是教师设计作业的重要依据。因此,要学
习、研读《课程标准》中的要求，明确各学段教材中单元
学习目的和任务，并以此为标准设计整个单元的作业体
系，确保作业设计不超纲、不走样。

4.校内外沟通。作业检查与评价是教学的重要环节，
是检验学生学习效果的重要手段，也是获取教学反馈,及时
调控课堂教学的有效路径。作业评改要及时、客观,合理引
导多元评价，培养学生相互学习、自我纠错意识。采取多
种作业评价方式，将纠错评价与欣赏评价、专项评价与综
合评价、过程性评价与结果性评价有机融合，改变作业评
价单一枯燥模式。要将作业评改相关因素纳入作业设计整
体活动中，实现作业设计、实施、评价三位一体，提高作

业的针对性和有效性。

5.组织课题组成员针对本年级学生对待作业的态度进

行案例评析

传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活
是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计
灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可
看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发
挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、
画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符
合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把技能的培
养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学
习。小学语文作业设计要具有“聚焦单元整体，坚持目标
导向，关注学生发展”的特点，要根据作业内容不断优化
设计，提升作业品质，正确发挥语文作业导学、助学和评

学功能。依据《义务教育语文课程标准（202x版）》学段
目标，围绕识字