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小学语文分层作业设计的策略研究报告

小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动

一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高

教学质量的重要途径。《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应

该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不

同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新发展，

应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”

通常我们设计作业都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优

差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价

也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生

（特别是差生）作业的积极性。新课程的作业已不再完全是课堂教学

的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空

来看，分层设计的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重

要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情

感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生

成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；

在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、

价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、

理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和

生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生

在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加
给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学

习需要。

我们学校属于城乡结合学校，生源来得较广，学生水平层次相差较大，

家庭教育的差异也较大，这就要求我们老师要正视学生差异，特别是

依据因材施教和可接受性原则，进行分层次布置作业，从作业形式、

内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、

生活化和社会化，在评价上倡导参与、激励，全面地解决“优等生吃

不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足不同层次学生的

个体要求，从而使他们的个性得到最优的发展。

（一）学习新课标，转变教师的教育观念。

继续加强健全教师学习教育教学的理论学习。本学期我们全组教师继

续以学习新课标为主要的学习内容，主要以《语文分层作业设计》一

书为主，组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化

教育改革，改变传统的教学模式。教师们把新课标的理念渗透到作业

设计中，作业设计注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为

主，注重尊重学生的需要。

（二）改革课堂教学，转变学生的学习方式。

教师们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，

以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同

发展，努力建立互动的师生关系。实施了分层作业和创新了语文作业

的评价方法后，出现了惊奇的现象，学生不再对作业有恐惧感，不再

是学生被带进教师办公室补未完成的作业；老师也不再为了作业而一
筹莫展，而是从学生的作业中得到一份好的心情。学生也能从作业中

得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再对语文课的厌

倦，不再是为了完成任务而敷衍老师布置的作业。

（三）设计分层作业，提高课堂的教学质量。

语文老师也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面

向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，

学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情

感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。教学时，必须根据

学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习

需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取

精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业

中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。语文老师也更应在

以前的题海战术中解脱出来，放飞困顿的心，把更多的时间用在有效

的教学设计上去，更好引导学生全面地发展。下面我就在层次性作业

设计的点滴做法进行汇总：

1.作业量分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的

发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。对那些学习

有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练

习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文

内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一

般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以

要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，
能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

2．作业难度分层。作