教学设计：第三单元研习任务-统编版高中语文选择性必修下册.pdf

研习任务教学设计

【教材分析】
本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，意在让学生集中阅读经典作品，
积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。本单元则
综合选择了从西汉到北宋的四篇史传史论。
本单元学习的主要内容是史传和史论两种作品，本方案立足于“回到历史现场”的单元
主题，根据“单元研习任务”的要求，引导学生通过对不同文本的品读和学习，理解史学家
笔下的人物与史实，鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理艺术，深刻体会历史人物的
人格魅力和高尚情怀。同时，把握作者的历史观念和思考问题的方法，从而形成自己看待质
史、表达观点的独特体验，并且借助对某一人物的认知和评论将自己的观点表达出来。
【学情分析】
本单元由四篇文言组成，这四篇文言内容涵盖史传和史论，整理文言现象、疏通文意是
文言单元学习的一个重点，本册书的教学对象是高二学生高二的学生已经积累了相当的文言
基础知识、文言文阅读经验、文本感知和解读能力；那么面对古代经典文本的解读，学生可
以利用教材上的字词注释和《创新设计》的翻译疏通文意，利用《创新设计》前的文言现象
练习题整理文中的文言现象。此外，学生在高一必修教材中也学习了一些史传和史论作品，
如《鸿门宴》《六国论》，对史传史论文学的叙事艺术、说理艺术、写人艺术、评价态度等都
有一定的了解。因此，在进行本单元篇目的教学时，可以留出足够的时间让学生自主讨论，
检测学生的文言积累和阅读理解能力，通过写作演讲稿并组织演讲比赛的方式锻炼学生的语
言表达能力。
【基于问题】以单元核心任务——“历史人物纵横谈”为引领，引导学生在体认历史人物、
把握史家评说技巧、建构自己的阅读和表达经验的基础上，真实而富有逻辑地阐述自己的思
考所得。
【基于情境】立足于“回到历史现场”的单元主题，根据“单元研习任务”的要求，引导学
生通过对不同文本的品读和学习，理解史学家笔下的人物与史实，鉴赏史传作品的叙事艺术
和史论作品的说理艺术，深刻体会历史人物的人格魅力和高尚情怀。
【基于素养】把握作者的历史观念和思考问题的方法，从而形成自己看待质史、表达观点的
独特体验，并且借助对某一人物的认知和评论将自己的观点表达出来。
【针对性】立足于“回到历史现场”的单元主题，立足于“回到历史现场”的单元主题，
根据“单元研习任务”的要求，引导学生通过对不同文本的品读和学习，理解史学家笔下的
人物与史实，鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理艺术，深刻体会历史人物的人格魅
力和高尚情怀。
【实效性】以单元核心任务——“历史人物纵横谈”为引领，引导学生在体认历史人物、把
握史家评说技巧、建构自己的阅读和表达经验的基础上，真实而富有逻辑地阐述自己的思考
所得。并在班级内组织演讲活动，锻炼学生的语言表达能力。
【新颖性】本单元大任务是：撰写“历史人物纵横谈”主题发言稿，进行班级发言交流。
要求学生要在阅读文本的过程中，全面认识作品中的人物，掌握描写人物和记叙事件的方法，
结合历史背景，真正走近人物，形成自己的独特认识，并在发言稿中运用所学方法予以表达。
【教学策略】探究式、启发式、体验式、互动式。
【核心素养目标】
语言建构与运用:积累、梳理本单元的重要文言知识,提升自己的语言素养,提升文言文
阅读能力，疏通文意，掌握重要文言现象。
思维发展与提升:比较史传文学写人叙事手法的不同，把握作者的历史观念和思考问题
的方法，从而形成自己看待质史、表达观点的独特体验。
审美鉴赏与创造:理解史学家笔下的人物与史实，鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品
的说理艺术，深刻体会历史人物的人格魅力和高尚情怀。
文化传承与理解:了解史传、史论文学的特点，感受历史人物的生死抉择，学历史，明
得失。
【教学重点】
1.反复诵读，把握文意，积累文言字词，掌握重要文言现象
2.涵泳品味，理解史学家笔下的人物与史实，鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说
理艺术。
3.深刻体会历史人物的人格魅力和高尚情怀，撰写“历史人物纵横谈”发言稿。
【教学难点】
涵泳品味，理解史学家笔下的人物与史实，鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理
艺术。
【课时安排：1课时】

学习任务：臣子的生死求索
这一学习任务主要探究在历史现场中臣子如何进行生死求索、践行自己的志向，引导学
生通读《屈原列传》和《苏武传》，借助思维导图和表格梳理人物经历，概括人物形象，感
受人物的精神魅力，把握作者写人叙事的特点及手法，并对人物的选择进行评价，为完成“历
史人物纵横谈”发言稿做准备。
【教学目标】
1.浏览第9、10课两篇课文，粗略了解文章内容。
2.对照课文注释，标注重点词语，疏通文意。
3．在语境中利用上下文对陌生词语进行释疑，提高情境运用能力，借助工具书，解答疑难。
【教学重难点】
在语境中利用