小学综合实践活动设计》课程练习.pdf

一、名词解释：（每题2分，共36题）
1.课程目标：目标是预先设定的意欲达到的状态。课程目标则是根据国家的教育方针、相应学龄段教育的
性质、任务以及学生的身心发展规律所确定的，学生通过完成规定的课程教学内容和任务所应达到的学习
结果。（三章一节）
2.总体目标：是指3-12年级的中小学生通过综合实践活动课程的学习而在素质或特征方面所应呈现的状
态。（三章二节）
6.研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究
主题，主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。（四章一节）
7.社区服务与社会实践：是指学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种
社会生活领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以
获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习活动。
9.“知识与技能”目标：是指在实践学习中获得的对自然、对社会、对自我以及对文化的认识和经验，它
绝不可以追求系统化的、体系化的书本知识。知识与能力目标并不仅仅作为结果性目标，它也具有过程性
目标的性质。（五章二节）
13.体验：是人类所特有的心理现象，也是一种学习活动方式。体验具有很强的主动性、情感性和个别性，
主要强调学生在学习过程中对学习内容的内心感受与理解，内在省察与反思。
15.系统分析法：.综合实践活动规划的系统分析法就是指运用系统分析的方法，针对学生的实际需要，有
机整合各种课程资源，整体安排活动的相关要素而进行的活动构想或策划。
16.“多元智能”：“多元智能”理论认为个体存在着七种相互联系的智力，即语言的智力、逻辑的智力、
视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力。（七章一节）
20.画问题树法：进行综合实践活动主题设计的时候，必须围绕活动主题考虑多方面的问题，这些问题有
主次轻重之分，可以将所要分析的问题作为树基，用提问的方式，把一个个问题（如学生是否有兴趣、学
生是否有探究基础、学生具有哪些知识结构等）放在树枝上，以便帮助我们选择和确定活动主题，这种方
法就叫画问题树法。（七章二节）
21.概念展开法：这是按主题所包含的概念展开的方法。从主概念向次概念展开，犹如从一点向周围散开
去，由此形成主题网络。主题网上许许多多小概念，就像是从一个中心概念（主题或论题）散发出星点一
般。（七章二节）
34.目标本位评价：是指以综合实践活动计划的预定目标为依据而进行的评价，它是以目标为基础来判断
目标实现的程度。目标本位评定有一个明确的评价标准，这个标准就是综合实践活动课程目标。（十一章三
节）
二、填空题：（每题2分，共48题）
1.中国传统的“教育”往往具有外铄的特征。
2.“教育是生活的准备”强调教育学要为未来的生活做好准备。
3.新的课程观强调以学生发展为核心。
4.新的课程观强调教学是师生互动的交往活动。
5.综合实践活动课的内容包括：研究性学习、劳动技术教育、社区服务和
社会实践四个部分。
6.新课程改革中综合实践活动课程形态的出现，标志着我国的活动课程发展到一个崭新的阶段。
7.综合实践活动课程注重课程内容的综合性。
8.综合实践活动课程注重活动方式的多元性。
9.综合实践活动的课程目标的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
10.综合实践活动课程中，评价课程教学效果的标准有很多，但最基本的标准是课程目标。
11.布卢姆将教育目标分为：认知、情感和动作技能三个目标领域。
12.加涅将学生的学习结果划分为：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种结果。
13.综合实践活动课程目标是一个由总体目标和学段目标构成的目标体系。
14.综合实践活动课程的总体目标涉及：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
15.综合实践活动的具体目标涉及学生与自然、学生与社会、学生与自我三个方面。
16.研究性学习的特点是：问题性、探究性、综合性。
17.信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。
18.学生已有经验包括直接经验和间接经验。
19.直接经验是通过直接认识获得的感性知识经验，而间接经验是通过间接认识获得的理性知识经验。
20.杜威认为，儿童有四类兴趣（本能、冲动）：第一类是“社会本能”；第二类是“制作本能”；第
三类是“探究本能”；第四类是“艺术性本能”。
21.课程资源是学校课程设计与实施的全部条件的总和。
22.综合实践活动的设计要求预设和生成相统一。
23.进入综合实践活动设计中的主题一定是学生和教师双方协商的结果。
24.综合实践活动设计中一定的知识是主题产生的必要前提和基础。
25.综合实践活动具有生成性特点，这是由综合实践活动的过程取向所决定的。
26.综合实践活动最