农村小学语文阅读教学现状与对策---唐文彬.doc

农村小学语文阅读教学的现状及对策蓬溪县明月镇民建小学校唐文彬内容摘要：在当前农村小学语文阅读教学中，由于新旧教育理论的更替与差异，语文阅读固有的特性以及农村语文教学的实际多种原因，致使阅读教学产生了许多问题，让学生不明白阅读义，不愿意去阅读，不会去阅读，从而影响到学生阅读能力的培养，造成了农村小学语文阅读教学的低效。笔者的对策是将阅读教学愉悦轻松化，自主学习，与他人合作对话，从而改变现状，培养学生阅读能力，提高学生语文素养。【关键词】阅读愉悦自主合作有这样的一种感觉，每次参加学校的教研以及赛课活动，或者去其他学校听公开课，甚至于看一些名师讲座，我们总是被一些手段新异、亮点闪现、喝彩声不断的课堂所折服，于是禁不住热血沸腾，也想着这样来精彩演绎一番。然而，真正亲自操刀上台的时候，才发现处处捉襟见肘，根本就发挥不出来，这或许就是许多农村小学语文教师的困惑。那么产生这个困惑的主要原因呢？笔者认为，原因在于许多农村小学语文教师语文教学学理上的贫乏，农村小学语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着差别。就阅读教学的现状看，变味的阅读教学依然顽固地表现在我们的课堂上，表现在：“例子”并未当例子用，“单元教学”并未单元化，“听说读写”顾此失彼，“目标教学”目标分散，人文就是爱国，活动就是探究，整合就是叠加；此外，还有主体性和主导性的关系问题，共性和个性的关系问题，积累、感悟和分析、训练的关系问题等等，造成了农村小学语文阅读教学的低效，对于学生阅读能力的培养产生了致命的打击！那么，产生上述问题的根源是什么呢？笔者记为主要有以下几方面：一是语文教学的理论的正处于新旧更替时期。在新课程改革实验中，指导语文教学改革的大都是一些抽象的上位概念和理论，如认知主义、建构主义、人本主义，综合实践、创新学习、自主合作探究等等。这些理论是各门学科普适的共性理论，有的并不十分切合小学语文学科的特点，却不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点，导致语文课堂教学偏离了语文课程的母语教学本位目标，陷入了新的误区。二是语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。上世纪的语文教学尚有许多问题并未得到有效解决，新课程改革后又产生了一系列新的问题。新时期的语文教学既要解决老问题，又要探索新问题，就难免出现一些暂时的混乱现象。三是语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征，使语文教学不自觉地演变成了得意忘形式的一般性阅读行为方式。教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世界，加上滥用多媒体技术，以外在的视觉画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛，华而不实。四是语文教学空间的封闭。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间。如果依旧套走老路，不仅课堂气氛沉闷，教学效果更是不容乐观。五是阅读兴趣的淡薄。“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词不加以引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干巴巴。这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。六是阅读评价的缺失。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占了很大的比重。然而就阅读教学的现状看，阅读评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。此外，在思想认识上未能将语文教学的过程视作一个发展的过程体系，传统的阅读教学观等方面影响也不容忽视。如传统的阅读教学观，对在考试的阅读试题中所折射出的阅读教学观形态是直接指挥中小学平时的阅读教学的；然而，在传统的阅读试题中，我们找到的是有着过多非阅读本身的东西，正是这些东西致使我们的阅读教学走上了歧途，造成了语文阅读教学的低效。现在，笔者就个人找到的农村小学语文阅读现状问题，浅谈一下自己的想到的对策与方法。一、阅读教学是轻松愉悦的1、阅读教学的课堂应该是让学生感觉轻松愉悦的地方。教师要更好的关爱学生，农村小学留守学生多，教师的爱与关心将更有助于感染和吸引学生，充分引起学生的共鸣。正因为学生的情感发展容易受到老师语言、神态的感染，所以，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。2、巧设问题，启发讨论。教师要充分学习、理解和运用好导学案，懂得如何在阅读课堂中更好的导问与导学，巧妙设置问题，灵活引起话题，把学生的兴