浅谈幼儿品德教育的途径.docx

浅谈幼儿品德教育的途径付民杰摘要：幼儿期是幼儿形成良好品德和行为习惯的重要时期，从小对幼儿进行正确的品德教育，其重要性不言而喻。本文结合实践经验，探讨了幼儿品德教育的几种途径，即品德教育生活化、品德教育人本化、品德教育整合化。关键词：品德教育途径幼儿期是幼儿形成良好品德和行为习惯的重要时期，在此期间，他们容易受到外界环境的影响，并在大脑中留下痕迹，形成动力定型。因此从小对幼儿进行正确的品德教育，其重要性不言而喻。如何对幼儿实施品德教育，通过教学实践，笔者认为应从以下几方面入手进行教育。一、品德教育生活化幼儿品德教育的生活化是指从幼儿的现实生活中选取品德教育内容，对幼儿进行品德教育应贴近幼儿的实际生活，将品德教育贯穿在幼儿的一日生活中。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的社会领域目标中提到，“爱父母长辈、老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国”，注重以幼儿的生活为中心逐步向外扩展内容与要求，并从幼儿的周围生活出发培养幼儿的生活及交往能力。作为幼儿教师，我们要根据幼儿的实际情况，选取家庭、集体、国家等方面的教育教学内容进行设计。凭借传统美德、传统文化及历史等方面的知识调动幼儿的情感，进而使幼儿的品德教育内化于心。如，“三八”妇女节之际，组织“我的好妈妈”、“唱首歌送妈妈”、“画颗心给妈妈”、“帮帮妈妈”等系列活动。幼儿通过说、唱、跳、画等多种形式表达自己对妈妈的爱，亲身体验妈妈的辛苦与对自己的关爱，这种体验会给幼儿幼小的心灵带来很大的影响，从而引导他们去爱身边所有的人。再如，五一节的爱劳动教育，六一节的好儿童教育，十一的爱祖国教育，还有清明、端午、中秋、重阳等传统节日的民俗、民族文化传承教育等，这些教育不仅仅是一种传统节日的民俗、民族文化传承教育，更是爱祖国、爱劳动、尊爱长辈、关爱他人的品德教育，通过这些品德教育可以使幼儿在耳濡目染中渗入其心灵，达到预期的教育效果。二、品德教育人本化幼儿品德教育的人本化是指进行幼儿品德教育时更为关注幼儿主体，关注幼儿的情感、态度等方面。如“能主动参与各项活动”、“乐意与人交往”、“学习互助、合作和分享……”等。《纲要》突出了幼儿作为德育的主体，也即强调德性等的养成是幼儿积极主动的发展过程而非被动接受教育的过程。那么，在品德教育中如何体现幼儿的主体性呢？我们必须要关注、尊重儿童的需要。幼儿的需要从哪里来？来自幼儿的实践活动中，因此，实践活动不仅是品德教育的基础，而且是品德教育的重要途径。例如：幼儿在搭建游戏中想要获得别人手中积木，但是又不知如何获得？早上入园看到某一同伴因妈妈的离开伤心哭泣该怎么办等。在这些情境中，幼儿会产生不同层次的需要，教师应抓住这些契机有针对性的进行培养。一方面可通过示范或说明来培养儿童的良好品德。另一方面，幼儿可以在交往中自己去尝试，依据交往对象的反馈情况来调整自己的行为。如儿童要获得别人手中的玩具，他可能先是去抢，遭到同伴的反抗后，儿童就可能改变策略，运用商量、请求等合乎“规则”的手段。这两种方式所产生的良好行为必须有一个内化的过程才能得以形成习惯，才能形成真正意义上的良好品德。在这一过程中，我们始终把品德教育看作主体主动建构的过程，品德教育开始于儿童的需要，在品德教育过程中，强调主体对外在行为规则的理解、体验与内化。只有关注了幼儿的需要,品德教育才可能是有效的。因此，教师一方面要给予幼儿充分实践与交往的机会，另一方面，要关注幼儿在实践与交往中产生的道德事件，并对这些事件进行深加工，生成专门的品德教育活动。三、品德教育整合化幼儿品德教育的整合化是指，不再把幼儿品德教育孤立地分为一个科目而是强调它与幼儿园其他教育领域的整合，在幼儿品德教育学习过程中，将知识、技能、情感等多方面内容有机的整合在一起，相互联系，相互渗透。《纲要》指出：“幼儿园德育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。”因此，作为教育活动中的组织者，应有强烈的育人观念，立足教材找准结合点，将各个领域的教育与品德教育有机结合，让孩子在学习知识的同时，萌发爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、讲礼貌、守纪律的良好习惯，以及活泼、开朗的性格。例如：教师确定幼儿在衣、食、住、行、与人交往方面应有的文明行为和习惯后，教育孩子自己的事情自己做，不会的事情学着做，学会的事情坚持做，力求使教育落到实处。从此意义上来说，做到了品德教育与教学活动和一日生活整合。再如：利用家长会、家长委员会、家访等多种形式向家长宣传培养孩子良好品德的意义，使家长在思想上与幼儿园取得共识，积极配合幼儿园共同参与对幼儿的品德教育，促进幼儿健全人格的发展。从此意义上来说，做到了品德教育与家庭教育的整合。重视幼儿品德教育既是我们幼教工作人员的职责，也是幼儿家庭、社会的义务。品德教育是个漫长的