浅谈幼儿游戏教学中教师起到的作用.doc

浅谈幼儿游戏教学中教师起到的作用姓名：吴丹惠教龄：2年职务：教师单位：镇江新区平昌幼儿园日常教学中充分发挥孩子学习的主动性，由孩子自主发现、自主生成、自主探究，自己获得经验，教师也从一个主导地位改变成为孩子的引导者、支持者、合作者、材料的提供者等等。如果孩子对其所参与的活动产生浓厚的兴趣、爱好，那么孩子的各种能力也就得到了充分的发展。由此，幼儿园游戏成为一日活动的有机组成部分，其中蕴涵的教育契机也被越来越多的教育者所关注。幼儿园游戏环节组织存在的问题教师是幼儿一日生活的组织者，在游戏组织活动中，起着关键的作用。然而我们看到，目前，许多教师在组织活动时存在一定的小问题，这表现在以下几个方面：（一）组织日常活动浪费时间。“一二组小朋友去喝水，三四组小朋友去上厕所，……”我们常常会这样组织孩子。而且这样的效果也很明显，孩子们的确井然有序，教室里会安静得一点声音也没有。可是，当我们温柔地向孩子发出这样的指令时，我们有没有意识到我们已经违背了纲要的精神，浪费了孩子的时间？在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是纲要中所竭力避免的。（二）避免消极控制，不催促孩子。“豆豆，快点啊！”“乐乐，你洗手多长时间了，还不出来！”“妞妞，不许在厕所玩！”“我数到三，再出不来的小朋友不要玩区角了！”听吧，过渡环节中，老师完全被孩子牵着鼻子走，有时不得不歇斯底里地吼一嗓子，完全没有了平时的从容，而且时间长了老师喉咙也会受伤。而孩子呢？这样的情况下，无论老师还是孩子都处于被动状态。不用说，这样的教育一样是不成功的。许多老师认识到了以上的两种弊端，开始把重点集中到如何使游戏组织更加有价值，更加充实，更能体现孩子的个性。于是，新的方案产生了。然而，问题也随之而来。（三）不尊重孩子的个体差异，不重视孩子身心健康。“先喝完水的小朋友可以先去看书。”“先吃完饭的小朋友可以先玩玩具。”“先画完画儿的小朋友可以去玩xx区角。”为了尊重孩子们的个体差异，许多老师采取这样的方法来减少孩子们的消极等待现象。事实也证明，这种方法的确有效地避免了消极等待的情况，从表面上看，秩序井然，时间隐性浪费的情况大大减少。然而，许多本质的问题却被我们忽视了，那就是孩子的身心健康。我们可以看到，在这种情况下，为了玩到玩具、看到图书、或者想早点到自己喜欢的区角，孩子们狼呑虎咽，本来能吃两碗饭，偏偏吃一点就说自己吃不下了。还有的孩子吃一点菜就说不想吃；还有的孩子漱口咕咚咕咚一口气喝下一大口就吐了，漱口都不能仔细漱，飞快地跑出厕所；为了多玩一会儿玩具，孩子对画画敷衍了事……这种看不到的伤害潜伏在看似有“秩序”的外表中，而这时造就的坏习惯可能会伴随孩子一生。（四）不稳定时间段组织游戏活动。在早间入园，下午离园时，许多老师会安排一些区角活动，比如阅读区和建构区。因为这样的活动比较安静，让人感觉幼儿的秩序感很好。然而，笔者认为，在入园，离园这样时间短且不稳定的时间段，不宜采用阅读区和建构区作为过渡环节。因为孩子进行阅读和构建活动时，是一个全身心投入的过程，如果常常被打扰，强迫中止，不利于幼儿良好学习习惯的养成。应当安排相对完整的时间进行这些活动，这样更有利于培养孩子的恒心和毅力。二、幼儿园游戏环节组织存在误区的原因（一）对纲要的错误解读《纲要》中指出“减少不必要的集体活动和过渡环节”，许多老师错误理解为纲要要求压缩过渡环节。其实，细观纲要的精神，我们就会发现，纲要中强调减少的是“不必要”的集体活动和过渡环节，而“必要”的集体活动和过渡环节，不但不能减少，还要增加。（二）追求游戏活动中的“效率化”，没有以幼儿为主。幼儿园的效率化使许多幼儿园片面追求外在的效果，而没有把幼儿本身的发展看作最重要的问题。我们应当适当淡化外在效果，把幼儿的内在发展放在首位。（三）许多幼儿园在时间安排上过于整齐划一，不利于游戏活动的开展。制度化的管理，程式化的检查，让许多老师不得不尽力压缩有些环节，以完成教学任务。我们应当适当增加时间安排的弹性，这样才能让游戏活动更好融入一日生活中。三、合理安排游戏环节，从每个幼儿出发。（一）及时对幼儿进行情绪疏导。由于孩子不是集中入园，这为我们与孩子的个别相处创造了足够的条件。这个时间段，我们可以有足够的时间与孩子沟通。通过与个别孩子的交谈，我们可以更好地理解孩子，洞悉孩子的心理状况，更加利于后面开展组织活动。针对孩子的一些情绪问题，也可以及时进行疏导。孩子的语言能力是在运用中得到提高的，孩子的社会性经验是在交往中发展的，同伴交往本身对于幼儿发展就具有极大的价值。（二）细心观察，发现幼儿特长。游戏中，孩子体现的是最真实的游戏状态，许多我们平时不易察觉的特质在这里会不经意地表现出来。我们可以抓住孩子这一特质，使其带动孩子其他方面的发展。看到过一个案例，有个孩子平