课程与教学论教学论发展史.pdf

从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
教学论发展史

早孔子（公元前551-前1、人物介绍：孔子是儒家学派的创始人，毕
479）生从事教育事业，在长达40余年的教学
期（我国）生涯中积累了丰富的教学经验。
古希腊智者学派（诡辩2、主要著作：《论语》。
研派，公元前五-四世纪）
3、主要教学思想：“学而时习之”[1]、“不
《学记》

究愤不启，不绯不发。”[2]“学而不思则罔，

萌思而不学则殆。”[3]“温故而知新”[4]

芽4、《论语》中许多关于教学的精辟论述都是
教育、教学智慧的结晶。这些博大精深的
与教学思想构成了我国古代教学思想的渊
源。
发1、介绍：诡辩派以传授知识为职业，发表了
许多关于教学的言论。
展2、主要教学思想：“对于学习，天禀和练习
时同样的需要，我们应从少年学起。”“没
有实践的理论和没有理论的实践都是没
有意义。”“学习没有达到相当的深度，便

不会在灵魂中生根。”[5]

3、影响：这些言论虽然是分散的、个别的，
但都是教学经验的总结，可以说是教学论
的萌芽。
1、简介：《学记》是中国古代文献中最早、
体系比较严整而又极有价值的一部教育
论著，是我国教育史上的一份极为珍贵的
遗产，也是世界教育史上最早出现的自成
体系的教育学专著，它是人类的共同财
富，更是中华民族的骄傲。《学记》是《小
戴礼记》49篇中的一篇，全文只有1229
个字，言简意赅，含义深刻。它成书于战
国后期，是先秦时期儒家教育经验与教育
思想的总结。
2、主要内容：其中包括的教育内容非常丰富。

[1]、《论语学而》。
[2]、《论语述而》。
[3][4]、《论语为政》。
[5]、王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社1985年版，。

1文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.
从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

萌如，“君子如欲化民成俗，其必由学乎！”、
“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”
芽论述了教育的目的和教育的重要性。“是
故，学然后知不足；教然后知困。”就
与提出了教学相长的教学原则。“古之教
者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”

发[1]阐述了学校制度，教育机构应该怎么
展设置。除了教学目的、教学原则、学校
制度外，还论述了教学方法、教师的作
萌用等。这些教育思想对我们今天的教学
仍然具有指导性性意义。
芽
与
昆体良（公元35-95年）1、主要著作：《雄辩家的教育》。
发2、主要教育思想：其《雄辩家的教育》一书
被誉为古代西方的第一部教学法论著。书
展中他系统地总结了罗马的教学成就和自

己从教二十余年的教学经验。[2]

萌拉特克1、人物介绍：教育史上第一个倡导教学论的
（W.Ratke）(1571-1635)德国教育家，是最早企图探索新的教育方
[1]芽、[捷]夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》法的人。，人民教育出版社1984年版，第页。
、[捷]夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社年版，第页。
[2]2、主要教育思想：16121984年，他在2提交德国
与帝国议会的《改革学校和社会的建议书》
[1]、《学记》。中指出：按照新的教学方法，能够更快、
[2]发、钟启泉、汪霞、王文静编著：《课程与教学论更彻底地》，华东教师会范大学生拉丁语学出版社、2008希腊语年版，、希伯第15
页。来语；用本国语教学，想学生传授系统地
[3]展、[捷]夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》知，人民教育出版识是完全可能社的；1984通过使年版，用本国。语和新
的方法教学，统一德意志国民的语言，并
在此基础上达到同一宗教、统一政治的目

的。[3]他致力于探求“教授之术”，开拓
教学论。拉特克的见解后来便成为夸美纽
斯的教育著作的发端。拉特克的探索局限
在教育方法（主要是语文教学法）的比较
肤浅的细节上，尚未形成系统的教育学
说。

2文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.
从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

夸美纽斯1、人物介绍：捷克著名教育家，理论化、系
（J.A.Comenius）统化教学理论的创立者，于1592年3月
(1592-1670)28日生于波西米亚王国（捷克）南摩拉
维亚的尼夫尼兹。
2、主要著作：教育学巨作《大教学论》、《致
天国书》、《语学入门》、学前教育专著《母
育学校》、中学物理教材《物理学概念》。
3、主要教育思想：《大教学论》是近代第一
部比较系统地教育学著作。作者是十七世
纪二十年代开始酝酿创作《大教学论》，
经过几年的努力，于1632年著成。在“致
意读者”中，夸美纽斯说明了写作本书的
目的：“寻求并找出一种教学的方法，使
教员因此可以少教，但是学生可以多学；
使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳
苦，多具闲暇、快乐和