自学指导教学法.pdf

自学指导教学法是一种能够有效提高学生学习成绩的较好的教学方法。教育部一再提出
中小学生要减负。学生的自学能力提高了，课堂内掌握了知识，课外的负担自然也减少了。
这种教法显然也是符合上级的减负精神。当然，教学方法也是由具体的教学方式和教学手段
所组成的一个动态系统。自学指导法也是如此。在使用这种方法时，也应考虑教学方式的教
学手段的最佳组合。这种方法的特点是：在实施的过程中，以学生自学为主，教师指导为辅；
在课堂上教师及时地掌握学生的学习情况，分层指导学生，充分调动学生的学习积极性及主
动性。下面是我在实际教学中自己对数学自学指导课的一些认识和体会。
一．课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好
课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。老师灌，自己吞，消极被动，食而不化。反
之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可
以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。知道自己有哪些问题弄不懂，主要精力应集中
在解决哪个或哪几个问题上。对新教材有个初步的了解，就可以集中精力对付新课的重点和
自己理不懂的难点，配合老师授课，及时消化新知识和掌握新技能。
A、自学课本

这是培养学生自学能力，对学生进行学法指导，掌握数学基础知识，培养创新意识的重要环
节。自学的内容包括新课中的内容、概念、法则、计算方式及例题等。学生运用自己掌握的
自学方法根据学习目标去自学以上内容，就自己的认识在课本上做出重点、难点的记号。对
于容易的内容可不作任何说明或解释；对于疑难的内容可出示自学提纲，或对疑难点略作启
发提示，学生根据提纲自己自学课本。对于不同学习层次的学生要分别引导认真自学课本，
深刻理解教材内容：对中等以上学生应抓出难度较大的问题，促进他们认真思考，加速他们
的自学能力的发展，培养创新意识；对后进生补充一些必要的知识，使之能顺利地自学教材，
了解教材的大致内容。

注意：①要教给学生自学教材的方法。如分粗读、细读

、精读三个层次：粗读就是浏览一遍教材，知其大意；细读就是对教材要逐句地读、钻研教
材的内容、概念、公式、法则，正确掌握例题的格式；精读就是概括内容、理解教材的涵义。
不同年级看的方法不同：对低年级学生可指导其看插图时从上到下，从左往右看，学会看图
中物体的动态等；对中年级的学生可指导其找出书中的重点片段，并指导其理解和仿述；对
高年级的学生可指导其从整体入手，弄清知识之间的联系，概括主要内容等等。

②模式实施初期每节课要有意识指导一、两个小组自学课本的方法从而普及全班，落实到每
一个学生。

③养成良好的自学习惯。在自学基础上针对教师拟定的自学提纲从教材中找出答案；归纳各
部分知识之间的关系；发现和提出自学中的疑难问题；边自学边概括；学会做笔记，如划批
注，加上补充的内容的等等。

B、尝试作业

从例题后面的做一做及练习题中选择与例题相近或相类似的题目进行重新组合设计，让学生
尝试作业。尝试作业根据不同类型的特点有多种形式。这一步教师要巡视，以便及时掌握学
生尝试作业的反馈信息，找准学生困难在哪里，这为后面教师精讲提供准确信息，对每一个
出现的问题，每个一出现问题的学生都作准确的了解。学生尝试中遇到困难可以继续阅读课
本，教师要密切注视学生掌握新知识的广度和深度。

自学课本及尝试作业，教师都要经常检查他们有否认真，做作业是否仔细，督促他们按时完
成作业，及时改正作业中错误等等，教师起检查督促作用。学生也可及时向教师提出帮助，
解决问题。

C、合作讨论

学生自学后有懂的也有不懂的，尝试作业也会出现不同答案，学生产生疑问，这时要引导学
生进行合作交流自学及尝试作业情况讨论自学中遇到的问题，作业出现的问题。谁做对了，
谁做错了，为什么错，有什么不同的看法都可以合作讨论。学生在互相交流讨论过程中，已
经在尝试讲道理了。学生在这一环节中各抒己见，充分发散各自的思维。这一环节还包括后
进生向优秀生或组长汇报自学及作业情况；优秀生对后进生进行个别辅导尝试作业的答案，
更正过程中对做错的题目不能把错误擦掉，而在旁边作出改正，有利于学生了解已出现的错
误；组长收集各组自学及作业情况。教师注意巡视，切实收集作业及自学情况，尤其注意向
中下生收集，必要时应做笔记，便于了解每一个学生，每个问题的自学情况。学生互相讨论
后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确。这时听教师精讲已成为他们的迫切需要，有利于
顺利过渡到下一个环节。

D、教师精讲

这一环节确保学生系统掌握知识，主要精讲新课的重点、难点及学生自学、作业出现的问题。
有些学生会做尝试作业，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。同时教师发挥
指导的作用，要进行系统精讲。教师可采取点拨、讲解、追究、讲评、总结等形式进行精