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学习任务群在小学语文教学中的实践研究

新课标对小学语文教育教学工作提出新的要求，大情境、大目

标、大任务成为小学语文教学的主要模式。以任务为导向的特点能

培养学生的自主学习能力，让学生的语文素养得到有效提升。作为

小学阶段的一门基础性的学科，语文教师应积极开展教学方式方法

的改革，充分利用学习任务群，以教科书为入手点，以新课标作为

依据，突出大情境、大目标、大任务教学模式的优势，驱动学习内

容、路径和方法的变革。本文针对新课标下学习任务群在小学语文

教学中的应用进行研究，提出有效的策略。

近年来，我国基础教育领域不断深入改革，任务式教学在小学

语文教育教学工作中的应用十分广泛，对实际的教学有明显的推动

和促进作用。学习任务群不但能够有效地激发学生的学习热情，也

能够将学生进行有效联系，进而增强学生集体的荣誉感。学习任务

群在小学语文教学中的有效利用，能够有效激发学习的学习兴趣。

对于学习任务群的教学方式而言，任务驱动是其核心的方式，主要

围绕教材展开，与任务式的教学督促融合，让课堂教学从单一的单

元式教学模式转变为任务型教学，能够有效地提升教学的效率与质

量，促进教学改革的进行。

一、学习任务群概述

学习任务群概念的起源是2017年版本的《普通高中语文课程

标准》。其中对于课程的内容形态进行了不一样的设计，要以学习

的任务为导向，以学习的目的为载体，结合实际的学习情境和学习

内容、学习方法、资源等，引导学生更好地应用语言，提升语文素

养，以此为目的成立的若干个项目组成的学习任务群。这套学习理

论同样可以应用到小学语文教育教学工作中，对学生的语文学习与

实际语文能力的提升有所助益。

（一）基于学习角度分析学习任务群

学习可以分为广义和狭义两部分进行阐述，广义上的学习指人

们在实际生活过程中，通过相应的生活经验产生的行为。从这个层

面上来讲，学习需要亲身参与，更需要付诸行动，只有这样才能够

真正有所体会，积累经验。小学语文教学属于狭义上的学习，换言

之，是通过阅读、听讲、思考和研究、实践等一系列的方式获取知

识和相关的技能的一个过程。在实际的学习过程中，学生是无可争

议的主体，不管是听、说、读、写、思五方面的训练，还是学生获

得语文知识、能力兴趣与情感等方面的提升，都需要学生亲自去体

验、去感受，而不是教师越俎代庖进行灌输式教学就能完成和实现

的。

对于语文学习而言，最终学习的目标是能够实现对于语言的建

构和运用，发展与提升实际思维品质，进行审美、鉴赏与创造，同

时理解与传承文化。学习是强调学生怎么学、学什么，思考学什
么，让教学实现全面转变的一个新的方向。所以学习是课标当中最

为重要的一个概念，要求由“教”为中心朝向由“学”为中心进行

转变，这也是语文学科朝向以学生为中心的新课标要求的一个重要

转变。

（二）基于任务角度理解学习任务群

所谓的“任务”，是学习任务群教学模式的核心，指在语文学

习中应该肩负的责任。学习任务群，顾名思义，指学生在实际学习

过程中应该肩负起来的责任，以及需要付出相应的实践和努力。从

课程层面来看，任务给学习者指出清晰的目标，同时也将其努力的

路径和要承担的学习项目做出了相应指引。在语文学习有以下几方

面的任务：

（1）内容覆盖：结合课标的实际内容进行设定，识字与写字、

阅读、写作和口语交际、综合实践活动等都包含在其中。教师应对

其做好梳理，在日常教学中提倡和鼓励学生主动进行社交与阅读活

动，使其更加积极地参与文化体验中，进行文学性写作和阅读，并

在这个过程中进行思考与辩证，展开跨学科交流。

（2）方式转变：学生需要意识到在这种模式之下，学习活动要

从被动式学习转变为主动式学习、合作式学习，同时还要对学习的

项目进行探索与实践，以做研究的方式开展学习，让语文学习真正

变为自己的事情。
（3）能力提升：这方面主要指学生在识字和写字、阅读鉴赏和

表达社交等方面，在不同的学段需要达到不同的目标和能力标准。

简单来说，学生不但要对知识学习做到知道、领会，也要进行应用

和分析，在综合性分析的基础上对其进行重新组合，以便于创造性

地解决问题。需要注意的是，能力的提升要结合学生的学习规律与

身心发展规律，更加贴合学生的实际思想，同时发挥育人的功能，

让其语文核心素养得到全面发展。

（4）教学评价：教师要注意做好相应的评价，理性而深刻地对

事物的本质做评价。以思辨性阅读能力为例进行分析，教师最开始

可以引导学生保持强烈的好奇心和探索欲，在实际的阅读中能很好

地进行思考和发问。但是，教师需要引导学生进入下一个阶段，能

自主地对资料进行搜集、查找和分析，进而形成自己