新课标下谈“语言文字积累与梳理”：在阅读中积累,在识记中思考.pdf

新课标下谈“语言文字积累与梳理”：在阅读中积累，在识记中思考

“语言文字积累与梳理”是2022版语文新课标六大学习任务群

中唯一的基础型学习任务群，目标有三个：（1）“积累语言材料和语

言经验，形成良好语感。”（2）“发现汉字的构字组词特点，掌握语言

文字运用规范。”（3）“感受汉字的文化内涵。”前两条目标达到了，

自然就实现了“奠定语文基础”，第三条可以说是“语言文字积累与

梳理”的审美性目标。从原始图画到甲骨文，再到金文、陶文、简牍，

汉字的形体日趋完善，直至成熟，这是汉字的历史之美、时空之美；

从先秦籀文到小篆，再到隶书、楷书、行书、草书，汉字成了世界上

唯一可以冠以“书法”的文字，这是汉字的形态之美、艺术之美；从

最初的象形为主，到“六书”的成熟，再到以形声为主，同时融合外

来文化，扩充汉字词库，这是汉字的音韵之美、结构之美。三个层面

一起构成了“汉字的文化内涵”。落实上述目标的方法则是：在语文

实践活动中积累、观察、分析、整理。

目标清楚了，方法也明确了，是不是就能落实学习目标呢？个人

感觉不一定，至少我自己是没多大把握的。其一，“语文实践活动”

如何理解？其设计与实施形式又是怎样的？其二，“观察、分析、整

理”高度概括，容量极大，与当前语文课堂中的“识字与写字”教学

比，需要做哪些改进？

新课标为了一线教师更好理解并操作，在每个学习任务群后都附

了“教学提示”，“语言文字积累与梳理”后的“教学提示”不短，篇

幅接近“学习内容”，便于理解，提炼梳理一下就是：
（1）以学生年龄特点和认知规律为根据，以学生生活实际为来

源，创设合理的识字与写字学习情境。

（2）教学中注重形象直观，综合运用随文识字、集中识字、注

音识字、字理识字等多种识字方法。第一学段坚持多认少写，重视学

生写字姿势纠正和书写技能掌握。

（3）教学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理、运用有

机结合。忌贪多求快，忌死记硬背。

（4）语音、文字、词汇、语法、修辞等方面知识，避免概念化，

应当在真实语境中学习；避免功利性，为考试而学。

（5）“识字与写字”的评价标准是能认、会写（要求掌握的必须

正确认识和书写），巧认（在具体语言环境中认识、理解）、写好（正

确、工整、流利）。

下面就上述五条“教学提示”，同时结合具体课例，谈一点个人

的想法。

统编一上“识字”版块第一篇课文是《天地人》，课文一共六个

字：

天地人

你我他

课后没有其他任何说明，但是我们老师都清楚，这一课的教学目

标就是认识“天、地、人，你、我、他”六个生字。按照以前的教学

经验，我们的教法通常是一个字一个字地教，先让学生认，开火车认，

出示或生字卡片认等等，然后老师引导学生组词、造句，看图说话等
等。稍不注意，我们还会教学生怎么写。如果我们在教学之前做一个

小调查，会发现班上一定有很大一部分学生早已会认这六个生字，一

部分孩子甚至会写。课堂上我们还这样教，学生兴趣和课堂效率可以

预想。参照新课标第一条“教学提示”，不能说之前的教法完全忽视

了第一学段学生的年龄特点和认知规律——我们就是在教学生认识

这六个字，没教其他的。不能说脱离了学生生活实际，组词、造句都

是引导学生说各自的生活实际。也不能说没有创设合理的学习情境，

看图识字、看图说话就是情境啊。但是，以前的教法忽视了“激发学

生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣”，我们的目标只是识字、

写字！“情境”一词在新课标中反复出现，首先指向“语言运用”，其

次指向“兴趣激发”！新课标中的“情境”其实是“大情境”！“大情

境就是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境

之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。”

（陆志平，七问语文大单元，七彩语文·教师论坛，2021年第10期）

现在我们要变的就是：为识字教学创设合理的语文大情境。当然，在

这里，不一定是整个识字单元的语文大情境。统编一上识字（一）一

共五篇课文（《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵

歌》），如何五篇课文一共需要认识36个生字，会写15个生字，分别

从人称、方位、身体器官与动作、自然现象与名称等方面归类，每篇

课文自称一个体系，以课文篇目为范围创设大情境是合理且可行的。

如何创设呢？以《天地人》为例：

师：XX同学你好，我是你们的语文老师，我叫XXX。
生：老师您好，我是一年级X班的学生，我叫XXX。

师：老师现在需要你帮我一个忙，介绍一下其他同学。

生：他是我的同桌，他叫XXX。她叫XXX，她是我最好的朋友。……

师：今天，我想和你们一起做一个游戏。这个游戏的名字叫作“天

地人”。我说“天”